李濤　劉瑩

摘 要 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推進，教育信息化得到發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化授課逐漸進入課堂，整個教育模式走向了新的臺階。本文將SPOC引入進會計的實際教學(xué)課堂中，透過網(wǎng)絡(luò)平臺方式實現(xiàn)教學(xué)，并研究分析了該理論模式對于課堂教學(xué)的實踐性意義。

關(guān)鍵詞 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 會計教學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

隨著MOOC在線教育模式出現(xiàn)，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)開始設(shè)立網(wǎng)絡(luò)平臺提供免費課程，由此帶動了MOOC的快速發(fā)展。在MOOC的基礎(chǔ)上，教育界提出一種新型的在線教育模式——SPOC（小規(guī)模限制性在線課程），它繼承了MOOC優(yōu)勢與價值，又有了相應(yīng)的創(chuàng)新與發(fā)展。因此， SPOC被稱為“后MOOC”時期。

1 SPOC基本概述

SPOC的全稱是Small Private Online Course（小規(guī)模限制性在線課程），此概念最初是由美國加州大學(xué)伯克利分校MOOC的負責(zé)人阿曼多· ?？怂梗ˋrmando Fox）教授所提出。他認為Small指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人和幾百人之間，Private指對申請參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準入條件，與MOOC相比具有前置的申請過程和嚴格的審批流程。

SPOC將在線教學(xué)資源（如，微視頻、資料、課堂測驗、在線作業(yè)、論壇等）應(yīng)用到小規(guī)模的實體校園注冊學(xué)生的一種課程教育，實質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，這樣既能發(fā)揮MOOC自身的優(yōu)勢，也有效彌補了 MOOC 的短板與傳統(tǒng)教育的不足。它跟以往的教育模式相比有三個明顯特點：

（1）課程容量及面向人群“小規(guī)?！保瓷险n人數(shù)由以往的幾千甚至更多降低為幾十到幾百，開啟小班模式，課程容量也有所降低。

（2）對授課對象設(shè)立門檻，需滿足相應(yīng)的條件才有機會參與課程學(xué)習(xí)，增加了限制性。

（3）經(jīng)過專業(yè)設(shè)計后的SPOC平臺的相關(guān)視頻、練習(xí)、作業(yè)、討論區(qū)等資源可以作為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的課前預(yù)習(xí)素材。

2 SPOC理念與財會專業(yè)的契合性

2.1 SPOC價值理念與財會專業(yè)的契合

隨著財會專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式日趨完善，其對教師團隊及課程資源的要求也越來越高，尤其是對專業(yè)的師資隊伍和精品名品課程的需求大大增加。而SPOC的價值理念和出發(fā)點就是利用在線平臺“名校、名師、名課”資源，來提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，滿足教學(xué)培養(yǎng)模式的要求。SPOC整個平臺設(shè)計由專業(yè)技術(shù)團隊完成，其中視頻等教學(xué)資源來自全國各地高校的精品課程，同時還配套優(yōu)秀的師資隊伍，更有利于保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2 SPOC限制性申請機制與財會專業(yè)的契合

財會類專業(yè)近幾年熱度增高，一度成為最熱門的專業(yè)，財會專業(yè)就業(yè)市場并未飽和，缺乏的只是高端人才。因此，為了解決這一矛盾，高校必須改變以往的流水線教育模式，注重學(xué)生的個人特色，提升教育質(zhì)量。SPOC的限制性特征強調(diào)只有符合條件的學(xué)生才能被納入課堂并獲得免費課程資源，這有利于對財會專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度進行一個細分，對不同的群體采用不同的教育模式，因材施教實現(xiàn)分層教育，保證學(xué)生的個人特色得到充分發(fā)展，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合實力。而且SPOC的這種限制性使得它具有一定的私密性，祝智庭教授將其譯為“私播課”?！八矫苄浴蹦茏寣W(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種對外宣示的責(zé)任感和占據(jù)優(yōu)質(zhì)資源的緊迫感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣有助于解決MOOC中的高輟學(xué)率和低完成率問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量和財會畢業(yè)生的綜合實力。

2.3 SPOC多樣化學(xué)習(xí)模式與財會專業(yè)的契合

財會作為一門應(yīng)用性實踐性都很強的學(xué)科，不僅要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力強，還強調(diào)要能把理論靈活運用，用所學(xué)知識來解決實際問題。SPOC整個學(xué)習(xí)模式中包含視頻自學(xué)、課堂面授、小組交流、實踐應(yīng)用等諸多個環(huán)節(jié)，這種多樣化的學(xué)習(xí)模式注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，著重培養(yǎng)以下四個方面的能力：自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、知識遷移與應(yīng)用的能力。如果能將這四種能力與所學(xué)知識融會貫通，那么滿足財會理論應(yīng)用與實際這一要求綽綽有余。

2.4 SPOC多元化評價方式與財會專業(yè)契合

財會專業(yè)的受眾者甚廣、學(xué)習(xí)戰(zhàn)線長，如何在學(xué)習(xí)過程中或者學(xué)習(xí)結(jié)束后對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果做出評價是一個關(guān)鍵。SPOC采用評價主體多元、評價環(huán)節(jié)多元等方式可實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)節(jié)的全面監(jiān)督，從而對教學(xué)效果做出鑒定，以便于及時發(fā)現(xiàn)不足并做出改進。

2.5 SPOC教師職能的轉(zhuǎn)變與財會專業(yè)的契合

隨著SPOC理念的提出，翻轉(zhuǎn)課堂、在線作業(yè)和測驗自動批改系統(tǒng)等手段的應(yīng)用，教師的角色也將發(fā)生重大變化。對于財會專業(yè)學(xué)生來說，絕大部分新知識完全可以通過平臺自主學(xué)習(xí)，無需老師投入額外精力，而更多的是需要被老師在課堂中帶動著參與討論。需要老師來啟發(fā)學(xué)生思考、指引學(xué)生解開困頓，教育教學(xué)的最終目的是激發(fā)人的創(chuàng)造力，這也是老師真正核心價值所在。值得注意的是，這一職能的轉(zhuǎn)變須做好平衡工作，即不能單面廢存“教師的主導(dǎo)地位”，也不能過分強調(diào)“學(xué)生的自主地位”。教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動的過程，應(yīng)同時強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，兩者不能偏頗。教師與學(xué)生之間理應(yīng)是互惠式的教學(xué)關(guān)系，在課堂內(nèi)外，彼此啟迪，彼此建造，彼此成全，而非控制式或放任式邏輯衍生的教學(xué)關(guān)系。

作者簡介：李濤（1980-），男，河南南陽人，重慶理工大學(xué)會計學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，研究方向：財務(wù)管理。劉瑩（1992-），女，湖北恩施人，重慶理工大學(xué)會計學(xué)院研究生，研究方向：財務(wù)管理。

參考文獻

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