陳瑤

【摘要】隨著我國教育體制的不斷深化改革，高中英語教學受到越來越多的關(guān)注。高中英語與低年級的小學、初中英語知識存在一定差別，高中英語的知識面更廣，相關(guān)知識內(nèi)容更深，對學生詞匯量掌握、閱讀理解及寫作等方面要求更高，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)當前高中英語教學要求，探尋行之有效的教學方法顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 高中英語 實踐教學

高中英語教學受傳統(tǒng)教育影響嚴重，大多數(shù)高中院校還采用傳統(tǒng)的教學方法，教學氛圍單調(diào)枯燥，僅僅是教師講、學生聽，這種“填鴨式”的教學難以調(diào)動學生學習興趣，影響學生的學習成績和教師的教學水平。近年來，思維導圖教學方法被廣泛應(yīng)用于高中英語教學中，從根本上調(diào)動學生學習主觀能動性，達到預(yù)期教學效果[1]。

一、思維導圖的基本概念

（一）思維導圖的含義

近年來，越來越多教師將思維導圖方法應(yīng)用于高中英語教學中，并且這種教學方法已經(jīng)逐漸被不同群體學生所接受。思維導圖方法與其他教學方法存在一定差異性，傳統(tǒng)的教學方法僅是通過教師的講解將英語知識傳遞于學生，教學的重點和難點導致學生理解困難，長此以往，容易影響學生的學習進度。所謂思維導圖教學方法主要是教師在進行知識講解的過程中，學生通過邏輯思維整理將抽象的知識點在腦海中形成圖形，將知識點以更形象化、具體化的形式牢記。高中英語對學生的要求較高，并且單詞放到不同語句、不同時態(tài)當中，所表達的含義不同，學生學習起來具有一定難度，知識點存在一定抽象性。在高中英語教學中應(yīng)用思維導圖方法，學生能夠?qū)⒅R點做放射思維想象，通過想象的畫面、知識點間的關(guān)系等形成系統(tǒng)全面的知識網(wǎng)，夯實學生對知識點的理解[2]。

（二）思維導圖的作用

思維導圖方法被應(yīng)用于高中英語教學中具有重要意義，這種教學方法能夠使學生將教師講解的知識相互串聯(lián)形成能夠為自己所用的知識網(wǎng)，這種教學方法便于學生知識點的理解和記憶，并且能夠提高學生的學習興趣及主觀能動性，有利于達到預(yù)期教學效果。與此同時，教師在進行英語教學過程中應(yīng)用思維導圖方法，使教師的教學計劃更具系統(tǒng)性和專業(yè)性，同時能夠?qū)⒉煌R點相互連接到一起，提高自身的備課效率，有利于提高教師的教學水平。

二、思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用

（一）思維導圖應(yīng)用于高中英語教學計劃中

教師在制定教學計劃過程中可以應(yīng)用思維導圖教學方法，教師可以根據(jù)學生的學習成績、學習能力、學習狀態(tài)等各方面進行全面系統(tǒng)考慮，根據(jù)學生的實際情況制定科學合理的教學計劃。通常教師可以將本學期或者是一個月、兩個月等階段性內(nèi)的教學目標、教學內(nèi)容、教學進度等各方面內(nèi)容繪制成圖表，教師可以鼓勵學生參與到教學計劃的設(shè)計中，將之前繪制好的教學計劃圖表展現(xiàn)給學生，為學生創(chuàng)造發(fā)言機會，學生可以提出意見，教師對教學計劃進行適當補充和調(diào)整。

（二）思維導圖應(yīng)用于教師備課中

完成教學計劃之后，教師還可以將思維導圖方法應(yīng)用于備課工作中，這種方法能夠?qū)崿F(xiàn)課件準備高效化，同時將相關(guān)知識點予以分類，將具有一定關(guān)系的知識點相互連接到一起，保證教學課件的整體性。在授課的過程中，教師對高中英語相關(guān)知識點進行講解同時應(yīng)用備課教案，學生能夠第一時間明確課堂教學內(nèi)容以及教學要求等，能夠帶著問題、帶著目標進行學習活動，有利于提高學生的學習效率。教師在備課過程中應(yīng)用思維導圖，還能夠從根本上掌握教學進度，教師可以根據(jù)學生的學習進度、學習狀態(tài)等適當調(diào)整學習計劃，并且將教案予以及時調(diào)整，保證教案內(nèi)容與學生的學習進度同步進行，這能夠保證教案內(nèi)容的有效性，確保教案是完全服務(wù)于英語教學的[3]。

（三）思維導圖應(yīng)用于學生英語學習中

除了上述兩方面以外，思維導圖最關(guān)鍵是應(yīng)用于學生的英語學習中，上文提到，相同英文單詞在不同時態(tài)語句、語言環(huán)境中表達的意思存在一定差異，這在很大程度上增加了學生的學習難度，英語單詞是學生學好英語的一切前提，教師將思維導圖應(yīng)用于高中英語教學中，例如，教師在講解蘇教版高中英語二年級第二單元《Unit 2 News media》一課，學生需要掌握不同英文單詞，教師可以將發(fā)音相似的英文單詞放到一起教學“effort；reflect；addict”和另外一組“inform；seldom”等，這種形式更利于學生對英文單詞的記憶，能夠從根本上增加學生的詞匯掌握量。詞匯的學習最終能夠形成語句，語句的學習最終服務(wù)于寫作，學生在進行英文寫作的過程中，也可以將思維導圖應(yīng)用其中，根據(jù)寫作題目進行聯(lián)想，將聯(lián)想的內(nèi)容通過自己的語言表達出來，學生在這種狀態(tài)下寫出的文章更具真實感，更扣題，這對于學生英語知識學習具有重要意義。

結(jié)束語：

思維導圖被廣泛應(yīng)用于各高中院校的英語教學中，對于學生學習成績、教師教學水平的提升具有一定促進作用。本文首先介紹了思維導圖的基本概念，其中包括思維導圖的含義和作用兩方面，隨即從教學計劃、教案設(shè)計及學生日常學習三個層次入手分析了思維導圖應(yīng)用的具體情況。高中英語教學應(yīng)用思維導圖方法有利于學生調(diào)動學生的學習興趣，提高教師的教學效率，達到預(yù)期的教學效果。

【參考文獻】：

[1]朱海燕.思維導圖在高中英語復習課中的應(yīng)用探析[J].上海教育科研，2014（9）：82-84.

[2]顧敏.融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學與管理（中學版），2014（5）：45-47.

[3]張紅霞.思維導圖在高中英語復習教學中的應(yīng)用研究[J].校園英語（中旬），2015（9）：108.