王歆

【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，許多教師不能有效落實三維教學(xué)目標(biāo)，致使教師在課堂教學(xué)中只有環(huán)節(jié)或內(nèi)容意識，教學(xué)行為存在盲目性與隨意性，不能最大程度地促進學(xué)生發(fā)展。因此，有效落實三維目標(biāo)是引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂 實踐

新課程是一種理念，更是一種行動。我們的老師經(jīng)過新課程的各種培訓(xùn)，已經(jīng)基本解決了關(guān)于新課程認識層面的問題，但把認識轉(zhuǎn)化為行動還需要解決實踐層面的問題，尤其是課堂教學(xué)，許多教師雖然面對新課程能說出很多觀點，但是在實施新課程的時候仍感到困惑或不知所措，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)意識的缺失或淡薄，筆者曾組織數(shù)學(xué)老師就教學(xué)目標(biāo)的制定與落實進行“滾雪球”式的校本研修活動，發(fā)現(xiàn)以教學(xué)目標(biāo)為切人口引領(lǐng)課堂教學(xué)實踐是課改的關(guān)鍵。

1.帶著目標(biāo)走進課堂

以一位教師上五（上）《平行四邊形的面積》一課為例，第一次設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生理解平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積。

（2）過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和解題方法的多樣性。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

不難看出，這位老師已經(jīng)認識到新課程倡導(dǎo)的目標(biāo)具有三維性，能按照三維來設(shè)計，但對照課堂教學(xué)，第一次教學(xué)時出現(xiàn)了以下幾個問題：

（1）按部就班地教學(xué)設(shè)計，沒能適時把握生成的課堂資源，沒有明顯的增量。

（2）沒有遵循學(xué)生動手操作的特點進行教學(xué)，準備的材料過于單一，限制了學(xué)生的思維。

（3）機械化地追尋轉(zhuǎn)化方法多樣化，缺少學(xué)生生活積累和情感體驗的參與，也浪費了時間。

（4）缺少評價意識，沒能真正關(guān)注學(xué)生的情感體驗與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

顯然，出現(xiàn)以上問題的關(guān)鍵在于這位老師只有環(huán)節(jié)意識而沒有目標(biāo)意識，一切的教學(xué)都是在走教案，都在“意料之中”，而且從制定的形式上可以反映出她將目標(biāo)的三維性機械地割裂開來，情感目標(biāo)的失落直接導(dǎo)致了其他目標(biāo)的落空，經(jīng)過大家的討論與教后反思，這位老師重新調(diào)整并進一步明確了教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生通過操作，理解平行四邊形的面積計算公式，會正確計算平行四邊形的面積。

（2）通過操作、觀察、比較，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

（3）通過操作，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，體驗成功的樂趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

帶著修改過的教學(xué)目標(biāo)進行第二次教學(xué)后，很好地解決了第一次出現(xiàn)的問題，正如這位老師在第一次教后反思中所描述的：“……教學(xué)的盲目性與隨意性最關(guān)鍵的問題在于我沒有樹立真正的目標(biāo)意識，教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)的出發(fā)點和歸宿！……”

第二次的反思后，這位老師再一次調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生通過操作，理解平行四邊形的面積計算的推導(dǎo)過程，掌握平行四邊形的面積計算公式，能正確地計算平行四邊形的面積。

（2）通過操作、觀察、比較，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

（3）通過操作，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，體驗數(shù)學(xué)知識在生活中的作用，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

第三次走進課堂，這一次她已經(jīng)輕車熟路了：

（1）猜一猜，如何計算平行四邊形的面積？

（2）剪一剪，拼一拼，讓學(xué)生通過剪、移、拼等操作活動，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，同時明確“沿高剪”的必要性、重要性。

（3）分析比較，推導(dǎo)公式，比較、分析剪拼前后“底”“高…‘面積”的變化，讓學(xué)生感悟平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。

（4）鞏固應(yīng)用，發(fā)展能力，設(shè)計形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生自主解決問題，感受、體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅。

這一教學(xué)過程詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）》提出的“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提”這一和諧統(tǒng)一的整體目標(biāo)理念，這樣的課堂教學(xué)不僅有效，而且達到了高效。

2.帶著目標(biāo)觀察課堂

假如說，目標(biāo)意識讓教學(xué)實施者有了一步步感受“三維”的生命力，那么目標(biāo)意識也讓聽課者走近“三維目標(biāo)”這個課改的靈魂。

筆者第一次組織學(xué)校的數(shù)學(xué)老師來聽試教課就是有意識地引導(dǎo)他們對照教學(xué)目標(biāo)觀察課堂，有的關(guān)注知識教學(xué)的落實，有的?？磳W(xué)生的操作和合作能力，也有的專門留意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)大家坐下來討論問題并尋找解決辦法時，不再像以前那樣不知從何說起或無話可說了，而是針對各自關(guān)注的方面闡述觀點提出建議，下面是一位數(shù)學(xué)老師三聽《平行四邊形的面積計算》針對情感目標(biāo)落實的三次思考：

第一次：……我覺得學(xué)生合作的不夠，同時練習(xí)的時候與生活的聯(lián)系沒有體現(xiàn)，所以要提倡多合作，以加深學(xué)生對公式推導(dǎo)的理解……

許多數(shù)學(xué)老師有同感，也都提議說要合作，但從其觀點中可看出，老師們只憑感覺，只知其然而不知其所以然，只停留在對教學(xué)方法的機械運用，還是屬于經(jīng)驗層面。

第二次：能夠引導(dǎo)學(xué)生通過操作，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，體會轉(zhuǎn)化后的長方形與平行四邊形的關(guān)系，推導(dǎo)出面積計算公式，并在情感體驗的基礎(chǔ)上進行了公式的應(yīng)用，較好地達成了情感目標(biāo)。

顯然，經(jīng)過第一次試教后的討論與交流，這位老師能夠有意識地運用教學(xué)理念評價課堂，而且意識到了教學(xué)目標(biāo)具有三維性的特點，經(jīng)驗層面的觀點開始向理論層面的理念提升。

第三次：能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維能力，在猜想中激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，在驗證中，讓學(xué)生通過動手操作、再比較，引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形的面積計算公式，根據(jù)學(xué)生的特點，在操作中培養(yǎng)他們合作的精神，同時體驗到成功的喜悅，如果在運用公式解決問題時，能有解決生活中的問題的練習(xí)，會更好地體現(xiàn)情感目標(biāo)。

3.帶著目標(biāo)自主實踐

有了傾聽、觀察、思考、交流帶來感悟的喜悅后，許多數(shù)學(xué)老師開始關(guān)注自己的課堂，他們躍躍欲試，于是，在自己的課堂里，老師們感受到了實踐與嘗試帶給他們的驚喜：

“我們班的學(xué)生知道如何和別人合作了！”“我覺得數(shù)學(xué)與生活是密不可分的……”“我發(fā)現(xiàn)評價語的作用很大，能夠讓孩子知道我們在關(guān)注他，欣賞他，幫助他………‘這堂課我的心情很好，孩子們怎么那么可愛呀！”……

三維目標(biāo)的靈魂在于它對生命發(fā)展的關(guān)注，老師們開始關(guān)注到生命發(fā)展了。課程改革最終要落實到課堂教學(xué)的實踐上來，正確落實三維目標(biāo)是教學(xué)改革成敗的決定因素，用三維目標(biāo)引領(lǐng)數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)是促進數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要著力點。

【參考文獻】

師加祥；淺談新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計[J]；發(fā)展；2009年08期