柴淑杰

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中做了明確要求：數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的自主探究意識(shí)，促進(jìn)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和思維積極性。作為數(shù)學(xué)教師如何在課堂創(chuàng)設(shè)情境？本文從三個(gè)方面做了嘗試。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 情境

“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中做了明確要求：數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的自主探究意識(shí)，促進(jìn)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和思維積極性。

新形式的教育，舍棄單純教師傳授的形式，提倡讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手，再借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，在思維組織和邏輯推理過(guò)程中獲得新知。因此，情境組織在教學(xué)過(guò)程中非常重要。情境教學(xué)，是學(xué)生直接參與的，以學(xué)生為主體的，有指向性的現(xiàn)實(shí)情境，把基礎(chǔ)知識(shí)融于情境中，在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生啟迪。合理的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情境？

一、質(zhì)疑情境導(dǎo)入，激發(fā)自主探究意識(shí)。

著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！辟|(zhì)疑情境，是教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間常用的一座“橋梁”，把學(xué)生思維引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中：?jiǎn)栴}是知識(shí)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。學(xué)生在上課時(shí)，老師的質(zhì)疑很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。鼓勵(lì)學(xué)生從質(zhì)疑角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。知識(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如：《船有觸礁的危險(xiǎn)嗎》，我先在班中提問(wèn)哪些同學(xué)愿意當(dāng)海軍，學(xué)生們的思想很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我接著說(shuō)到：現(xiàn)在選擇一名船長(zhǎng)，這位船長(zhǎng)應(yīng)該不要象泰坦尼克號(hào)的船長(zhǎng)一樣，要有很強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)意識(shí)，看哪位海員合格？接著進(jìn)入正題：現(xiàn)在利用所學(xué)知識(shí)，看在一片有暗礁的海域，是否能讓貨輪安全度過(guò)？這樣學(xué)生的思維就進(jìn)入了教學(xué)環(huán)境中，從而感受了三角函數(shù)在生活中的應(yīng)用。從表面上看，質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上真正的問(wèn)題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并自己解決。這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、生活情境寫(xiě)實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿(mǎn)數(shù)學(xué) ，可以利用生活實(shí)際反饋教學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流?！薄皵?shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝麛?shù)學(xué)家華羅庚也說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼耍處熞朴诶脤W(xué)生熟悉的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。如：講七年級(jí)的《有序?qū)崝?shù)對(duì)》時(shí)，我拿出來(lái)一些火車(chē)票和電影票。讓學(xué)生利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)回答，是否可以隨意坐，為什么不可以？隨意坐的麻煩有哪些？如何能準(zhǔn)確的找到我的座位？有沒(méi)有可能這個(gè)座位上有人？這一連串的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答得積極性。讓學(xué)生在頭腦中搜索到了許多和這一節(jié)內(nèi)容有關(guān)的生活實(shí)際，正是這些親身生活，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)行了定位，使復(fù)雜的位置問(wèn)題變的簡(jiǎn)單而且一目了然。抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生認(rèn)識(shí)的同類(lèi)現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)、總結(jié)，拓寬考察范圍。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己身邊的事情，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、問(wèn)題情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。《二次函數(shù)y=ax2+bx+c》，為了便于引導(dǎo)，我先提到一元二次方程，讓學(xué)生構(gòu)思對(duì)比，自己組織二次函數(shù)的定義，并想想注意事項(xiàng)，繼而聯(lián)系一次函數(shù)，設(shè)計(jì)生活的這類(lèi)現(xiàn)象，感受它可能有什么樣的性質(zhì)。然后引導(dǎo)一元二次方程的根是二次函數(shù)什么時(shí)候的情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)函數(shù)與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)。再由一元二次方程得求根公式來(lái)強(qiáng)化a，b，c的重要性。這樣就系住了學(xué)生們的思維，引導(dǎo)了開(kāi)發(fā)的方向，便于對(duì)稱(chēng)軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)的獲得。

在教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生是很樂(lè)于接受的，學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松、愉快，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)在使用的教科書(shū)上的一些習(xí)題，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，脫離日常生活情境，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，很難激起學(xué)生積極參與探索的意識(shí)。教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性。