劉高良

【摘要】在新課改背景下，在初中物理教學(xué)中實(shí)施小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在分析小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)施過程基于上，對于小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合案例進(jìn)行分析，說明了在初中物理課堂教學(xué)中采用小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式對教學(xué)效果產(chǎn)生了積極影響。

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 小實(shí)驗(yàn)

小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于廣大學(xué)生掌握較為豐富的科學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是指在初中物理課堂上開展的小實(shí)驗(yàn)，即在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上增設(shè)小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，它的“小”即是相對于精密的實(shí)驗(yàn)設(shè)備而言，也是相對于繁瑣的操作過程而言。它包括師生對課常演示裝置改進(jìn)、創(chuàng)新的自制教具小實(shí)驗(yàn)，開發(fā)利用身邊生活用品的學(xué)生隨堂小實(shí)驗(yàn)和啟迪性小實(shí)驗(yàn)。在新課程中它一般地出現(xiàn)在上述的中學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)和學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

一、小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)施

1.開展師生對課堂演示裝置改進(jìn)、創(chuàng)新的自制教具小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

隨著科技的飛速發(fā)展，當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在逐步采用現(xiàn)代化的儀器和手段，實(shí)驗(yàn)儀器越來越精密復(fù)雜。麥克斯韋說過“實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻會比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器能學(xué)到更多的東西，所以教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析中學(xué)課本上的演示實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并提出解決問題的相應(yīng)辦法。在演示實(shí)驗(yàn)的選擇上特別注意到對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新，注重實(shí)驗(yàn)的趣味性，更大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.開發(fā)利用身邊生活用品的學(xué)生隨堂小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

在進(jìn)行新授課時(shí)，往往有些知識和概念，學(xué)生很難理解，甚至有些物理現(xiàn)象，學(xué)生比較陌生，抱有懷疑態(tài)度，因此對知識點(diǎn)的接受有抵制或不信賴情緒，如果教師只是一味的灌輸，不但課堂氣氛沉悶，學(xué)生大腦疲倦，教學(xué)效果不好，久而久之學(xué)生就會喪失對該物理的學(xué)習(xí)興趣。通過增加學(xué)生隨學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到：生活空間就是物理實(shí)驗(yàn)室，生活中的一切材料物品都是開展物理實(shí)驗(yàn)探究和認(rèn)識物理規(guī)律的重要課程資源，這就突破材料和時(shí)空的限制，為實(shí)施多種形式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了豐富便利的條件從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

3.增設(shè)啟迪性小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

增設(shè)有啟迪性小實(shí)驗(yàn)演示，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理問題情景，當(dāng)生動的演示現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí)，認(rèn)知的矛盾將上升為思維的動力，喚起學(xué)生好奇心來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。巧妙的設(shè)計(jì)一些趣味性濃厚的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在愉快的情境中學(xué)習(xí)物理。啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，能產(chǎn)生對科學(xué)的濃厚興趣。

二、小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

由于小實(shí)驗(yàn)涉及到多種教學(xué)資源和教學(xué)手段，它要求教師在一定教育價(jià)值觀念和課程理念的主導(dǎo)下，通過研究學(xué)生的實(shí)際情況，制定解決問題的步驟，使小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式既符合知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等科學(xué)素養(yǎng)，從而發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中的作用，與物理新課程改革和發(fā)展的潮流相適應(yīng)。探究小實(shí)驗(yàn)要想發(fā)揮其最大作用，必需進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行探究小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式設(shè)計(jì)通常要包括以下幾個(gè)方面：

1.分析教學(xué)現(xiàn)狀。教學(xué)現(xiàn)狀包括三個(gè)方面：作為教學(xué)主體的學(xué)生，作為教學(xué)策略的制訂者和實(shí)施者的教師，以及作為教學(xué)活動中的認(rèn)識客體的教學(xué)資料（在小實(shí)驗(yàn)中就是各種實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方式）。只有對以上三者進(jìn)行了周密的考察與研究后，才能比較準(zhǔn)確地探究小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的起點(diǎn)。

2.制訂教學(xué)目標(biāo)。新課程要求的教學(xué)目標(biāo)具有三個(gè)維度，即“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在制訂探究小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出這三個(gè)維度。

3.實(shí)施教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案在付諸實(shí)施之前，必須檢查教學(xué)準(zhǔn)備是否到位：教師、學(xué)生手頭小實(shí)驗(yàn)教學(xué)必需的器材是否齊備（如要求學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)用具，要檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況）；教學(xué)組織形式學(xué)生是否熟悉（如準(zhǔn)備利用小實(shí)驗(yàn)分組探究形式時(shí)，要考慮學(xué)生是否知道分組的方式和小組成員的分工等）。

4.教學(xué)反思與再設(shè)計(jì)。小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，可以通過學(xué)生的自我評價(jià)，相互評價(jià)，教師的觀察以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)、測驗(yàn)等渠道得到反饋信息。依據(jù)這些信息，教師可以對探究小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式做出一個(gè)綜合性評價(jià)，明確教學(xué)的成功與不足，并對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善，使之條理化、結(jié)構(gòu)化，變得清晰明了，易于為學(xué)生所接受。

5.教學(xué)評價(jià)。小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的評價(jià)側(cè)重于發(fā)展，通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異和發(fā)展的可能性，改進(jìn)教學(xué)策略，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其具體功能表現(xiàn)為：反饋調(diào)節(jié)，展示激勵，反思總結(jié)。紀(jì)錄成長導(dǎo)向等功能。這是小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)不是制作了一個(gè)好作品或取得了一個(gè)好成績分?jǐn)?shù)所能評價(jià)的，評價(jià)過程應(yīng)與學(xué)習(xí)過程相一致，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，突現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展性功能，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體互動和參與、評價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評價(jià)過程的動態(tài)發(fā)展。不同的評價(jià)反映了不同的側(cè)面，在很多情況下他們是不可比擬的，所以不應(yīng)按某中權(quán)重對各種評價(jià)結(jié)果進(jìn)行合并，不宜給出一個(gè)“綜合”的分?jǐn)?shù)或等級，不以同一模式要求所有學(xué)生。

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)中采用小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)會對教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響，有利于提高學(xué)習(xí)物理的興趣、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增加，提高了教學(xué)效率，符合當(dāng)前課程改革的要求。

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