馮學(xué)敏

【摘要】現(xiàn)下高中教育的改革面臨著迫切需要解決的難題，要想傳統(tǒng)語(yǔ)文教育進(jìn)入新課標(biāo)改革階段，就必須解決高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的整合問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中無(wú)論是偏重閱讀還是寫(xiě)作的教學(xué)形式，都已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教育。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的整合方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué)

由于過(guò)去資源的局限性，在經(jīng)歷很久的有關(guān)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)整合的研究后仍然沒(méi)有得到有效的進(jìn)展，現(xiàn)在仍然是語(yǔ)文教學(xué)的燃眉之急。學(xué)生步入高中后，由于課務(wù)繁忙難以分出精力進(jìn)行課外閱讀，對(duì)語(yǔ)文的重視程度也不高，這時(shí)整合便能幫助學(xué)生在課本學(xué)習(xí)和不多的學(xué)習(xí)時(shí)間下進(jìn)行高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1 閱讀與寫(xiě)作整合的原因

1.1 新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中生閱讀和寫(xiě)作水平均做出了要求，閱讀要達(dá)到能與文章建立心理上的聯(lián)系、能與作者的思想形成共鳴的水平，寫(xiě)作則需要學(xué)生真正愛(ài)上創(chuàng)作的同時(shí)具備能生動(dòng)傳神地表達(dá)出自己內(nèi)心想法的寫(xiě)作能力。但是要達(dá)到這樣的目標(biāo)，以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)則需要大量的時(shí)間和精力，對(duì)于時(shí)間嚴(yán)重不足的高中生來(lái)說(shuō)，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效地整合無(wú)疑是對(duì)他們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一大幫助。

1.2 培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)寫(xiě)作熱情

在現(xiàn)在這個(gè)普遍認(rèn)為“高考是唯一出路”的功利社會(huì)里，學(xué)生的高中學(xué)習(xí)都是為了高考，閱讀和寫(xiě)作時(shí)都沒(méi)有傾注自己的喜歡和熱情，只是冷漠地追逐更高的分?jǐn)?shù)。閱讀課就是教師不停地在講臺(tái)上說(shuō)，作文課就是給出題目讓學(xué)生自由地寫(xiě)，這樣的授課只會(huì)打擊學(xué)生的熱情和積極性。教師如果能在這時(shí)候給予適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)，指領(lǐng)學(xué)生閱讀方向，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方向、寫(xiě)作方式進(jìn)行合理地暗示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的授課才能有效果。而閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的整合，就是為了達(dá)到這樣的目的。

1.3 語(yǔ)文的綜合性培養(yǎng)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”，閱讀是對(duì)文章內(nèi)涵和作者傳達(dá)的思想的吸收，寫(xiě)作是內(nèi)心真情實(shí)感的傾吐。語(yǔ)文是一門(mén)講究聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)科，任意一項(xiàng)單獨(dú)訓(xùn)練都是在浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)文綜合性培養(yǎng)必須得讀寫(xiě)結(jié)合、閱讀寫(xiě)作整合進(jìn)行，這樣才能全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文水平，達(dá)到語(yǔ)文綜合性培養(yǎng)的目的。

2 實(shí)踐閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)整合的方法

2.1 提高教師自身水平

教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的指明燈，如果教師都不具有相應(yīng)的知識(shí)文化水平，學(xué)生自然也不能學(xué)習(xí)好語(yǔ)文。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，只照著課本宣讀是最低劣的教學(xué)方法，教師至少要有能對(duì)一篇文章的時(shí)代背景、內(nèi)層含義、作者思想進(jìn)行剖析的能力。在教學(xué)時(shí)，旁征博引；在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，侃侃而談；在批改作業(yè)時(shí)，一揮而就。這要求教師平時(shí)廣閱群書(shū)、博采眾長(zhǎng)。教學(xué)之前需熟悉教材，例如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文授課時(shí)，要提前對(duì)《水滸傳》有一個(gè)系統(tǒng)的了解，時(shí)間充裕的條件下盡量泛讀全書(shū)，精讀課文附近的章節(jié)，因?yàn)橛锌赡艽蠖鄶?shù)學(xué)生都沒(méi)有讀過(guò)《水滸傳》，在課文只有一個(gè)片段的情況下，學(xué)生不了解前因后果，不了解人物性格，教師在此時(shí)能從解讀人物開(kāi)始，大致描述整體情節(jié)，便能解決學(xué)生的疑問(wèn)。如果學(xué)生一直不清楚那些課本沒(méi)有給出東西，將不會(huì)對(duì)文章感興趣，教師提高自身水平的重要性可想而知。

2.2 充分利用課本

新課標(biāo)改革后人教版教科書(shū)編排與以往有了很大的變化，閱讀與鑒賞的一個(gè)單元里面的文體基本是統(tǒng)一的，寫(xiě)作板塊的寫(xiě)作技巧又會(huì)與之前單元里的文體相似，有可參照性。例如在課本必修一的寫(xiě)作板塊“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”中，一般人能想到的都是感動(dòng)，但是“觸動(dòng)”與“感動(dòng)”卻有些不同，如果寫(xiě)作要立意新穎，可以參考羅森塔爾的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，這一篇寫(xiě)納粹黨集中營(yíng)惡行的課文，帶來(lái)的是我們內(nèi)心對(duì)過(guò)去地獄一樣生活的觸動(dòng)，通過(guò)描寫(xiě)奧斯維辛現(xiàn)況的祥和，與過(guò)去集中營(yíng)歲月的對(duì)比，完全符合“觸動(dòng)心靈的人和事”的主題。像這樣參考課文寫(xiě)作，就是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。諸如此類(lèi)的，課本必修二中寫(xiě)作板塊的“寫(xiě)景要抓住特征”這一主題，則可參照朱自清先生的《荷塘月色》，《荷塘月色》以極富有文采和現(xiàn)實(shí)感的詞句描寫(xiě)了月光下的荷塘，“但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”這樣觸景生情的語(yǔ)句，著實(shí)可讓學(xué)生反復(fù)研讀。有了可以參考的課文，避免了無(wú)頭蒼蠅式的亂寫(xiě)，又節(jié)約了大量閱讀課外文摘的時(shí)間，這便是整合閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練的好處之一。

2.3 總結(jié)優(yōu)秀文章的寫(xiě)作技巧

教師可指導(dǎo)在學(xué)生遇到優(yōu)秀文章時(shí)進(jìn)行剖析，隨筆記錄寫(xiě)作的技巧，摘抄精美語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀，也可指導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀文章的寫(xiě)作技巧，然后對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)。仿寫(xiě)即讀透文章的寫(xiě)作技巧，然后根據(jù)學(xué)生自身寫(xiě)作習(xí)慣運(yùn)用起來(lái)，例如在詩(shī)歌寫(xiě)作時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)《再別康橋》進(jìn)行仿寫(xiě)，主要指導(dǎo)學(xué)生把握“輕輕的我走了”這類(lèi)優(yōu)美靈動(dòng)的詩(shī)句。改寫(xiě)可主要集中在文言文改寫(xiě)白話文和人稱(chēng)改寫(xiě)，教師布置這樣的任務(wù)時(shí)，要注意給出感情基調(diào)、時(shí)代背景及文章重點(diǎn)。這里舉例文言文改寫(xiě)，教師可進(jìn)行全文賞析后，給學(xué)生一個(gè)大概的意境，然后引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言再進(jìn)行改寫(xiě)，如課本必修三《琵琶行并序》的改寫(xiě)，先進(jìn)行全文賞析，奠定感情基調(diào)，《琵琶行并序》是作者白居易聽(tīng)琵琶女的彈奏后產(chǎn)生共鳴后寫(xiě)下的文章，在改寫(xiě)描述琵琶女以曲訴說(shuō)內(nèi)心的段落時(shí)，要把握“似訴平生不得志”的抑郁之情，以及之后作者發(fā)出“同是天涯淪落人”的惺惺相惜、同病相憐之情等。這樣的訓(xùn)練，整合閱讀教學(xué)及寫(xiě)作教學(xué)，可以提起學(xué)生閱讀的興趣，激起寫(xiě)作的熱情。

2.4 指引學(xué)生拓展閱讀

前面說(shuō)到作為教師要廣閱群書(shū)，不僅要自己讀，還要推薦給學(xué)生讀，不能拘泥于單一風(fēng)格的作品，要研讀各方各面優(yōu)秀的作品，才能更好地推薦給學(xué)生符合實(shí)際情況的作品，不僅能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也能節(jié)約學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。例如人教版每本書(shū)的后面都有的“名著導(dǎo)讀”，簡(jiǎn)述作品的簡(jiǎn)介后，讓學(xué)生自己挑選喜歡的作品閱讀，節(jié)約時(shí)間又培養(yǎng)興趣。

3 結(jié)論

“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”，借鑒葉圣陶先生的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)在優(yōu)秀教師提出來(lái)的教學(xué)方法，整合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，指引學(xué)生在不斷豐富閱讀的過(guò)程中提高自己的寫(xiě)作水平、語(yǔ)文水平和文化素養(yǎng)，這并不是一個(gè)新的目標(biāo)，而是我們一直追求更高語(yǔ)文教學(xué)水平的重要的一環(huán)，突破這一難關(guān)，語(yǔ)文教學(xué)水平才能提高，學(xué)生才能更加受益。

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