陳凌

【摘要】初中的音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要保障，在當(dāng)今注重應(yīng)試教育的今天，初中音樂(lè)課教學(xué)遇到了相當(dāng)大的困境。課程安排上被重要文化課的排斥形成了無(wú)法挽回的現(xiàn)狀，并且在音樂(lè)課的教學(xué)本身也偏離的以音樂(lè)為本的主題。如何扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，成為了初中音樂(lè)教學(xué)的重要任務(wù)。本文叢偏離以音樂(lè)本身現(xiàn)狀入手，分析這一現(xiàn)狀的形成原因，并探究改變現(xiàn)狀的有效策略。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)為本；初中；音樂(lè)教學(xué)

以音樂(lè)為本是初中音樂(lè)課的教學(xué)主題與課程培養(yǎng)的目的，這與其他學(xué)科教學(xué)是一樣的。注重音樂(lè)為本的教學(xué)，是教學(xué)工作務(wù)實(shí)的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的負(fù)責(zé)。注重以音樂(lè)為本的音樂(lè)課教學(xué)的轉(zhuǎn)變需要多方面的共同努力。

一、音樂(lè)課偏離以音樂(lè)為本的現(xiàn)狀

應(yīng)該說(shuō)當(dāng)今是一個(gè)音樂(lè)為主題的時(shí)代，上層人群中不乏從事音樂(lè)工作的精英，出身寒門的子弟依靠音樂(lè)完成逆襲的勵(lì)志人物也不在少數(shù)。我們的生活中也處處充滿了音樂(lè)，各種播放設(shè)備把音樂(lè)引向了音樂(lè)發(fā)展的高潮。但是初中音樂(lè)課的教學(xué)卻嚴(yán)重偏離了音樂(lè)的本身。

教師對(duì)音樂(lè)欣賞意識(shí)的缺乏導(dǎo)致了音樂(lè)課教學(xué)模式的呆板。[1] 呆板教學(xué)模式的運(yùn)行必然造成音樂(lè)課偏離以音樂(lè)為本。呆板的教學(xué)模式表現(xiàn)為教師把音樂(lè)課的欣賞模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)唱模式，枯燥的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生失去了對(duì)音樂(lè)的興趣。我們都知道音樂(lè)的學(xué)習(xí)是與其他學(xué)科不同的，音樂(lè)課的學(xué)習(xí)最重要的是感覺(jué)得培養(yǎng)，而不是理論的積累。然而教師教學(xué)的學(xué)唱模式是對(duì)學(xué)生感覺(jué)的培養(yǎng)極為不利的，這樣一來(lái)音樂(lè)課的教學(xué)完全喪失了自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

自然也有不少的教師對(duì)于這種呆板的模式進(jìn)行嘗試改變。但是專家對(duì)音樂(lè)教學(xué)意見(jiàn)的不同以及教師的盲目跟從導(dǎo)致了改革后教學(xué)模式的混亂不一[2]，偏離音樂(lè)本身的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。這樣的現(xiàn)象其實(shí)是錯(cuò)誤改革后問(wèn)題惡化的一個(gè)普遍反應(yīng)，教學(xué)模式的改變不應(yīng)該刻意追求標(biāo)新立異、流于形式。專家的思維深度自然不是一般初中音樂(lè)老師能比，但是如果談到實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是初中的音樂(lè)老師更勝一籌。實(shí)踐才能檢驗(yàn)理論的道理不太難明白，為什么一些初中音樂(lè)老師還要違背實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)而去盲目跟從專家的意見(jiàn)呢？

二、偏離音樂(lè)為本現(xiàn)狀的原因

應(yīng)該說(shuō)上述的諸多現(xiàn)象的原因是多方面的。音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施缺乏是一個(gè)重要的因素。我們?cè)谡劶耙魳?lè)教學(xué)模式改革時(shí)，不少人都提出依靠樂(lè)器、多媒體等現(xiàn)代化的音樂(lè)教學(xué)工具教學(xué)，但是這樣的建議往往是容易提出而很難落實(shí)到實(shí)際。

盡管近些年政府對(duì)于教育的投資逐年增加，但是在應(yīng)試教育的大背景下分?jǐn)偟揭魳?lè)教學(xué)方面的資金微乎其微。盡管有這樣那樣的改革理論，但是初中音樂(lè)教師要么依舊運(yùn)行以前呆板的教學(xué)模式，要么就盲目聽(tīng)從專家的意見(jiàn)在并沒(méi)有設(shè)施的支持下做出一些標(biāo)新立異的改革。

教育主管部門、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)片面的追求升學(xué)率而忽視對(duì)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的關(guān)注。在領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制的行政運(yùn)行模式下，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注多少，直接影響一項(xiàng)工作的摘開(kāi)。素質(zhì)教育是多方面的教育培養(yǎng)，也是未來(lái)教育的普遍追求模式。因此不能因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)對(duì)升學(xué)影響較小而忽略對(duì)其的關(guān)注。

在不少的學(xué)校，音樂(lè)老師的選擇是學(xué)校對(duì)一些教學(xué)能力差的老師的一種安排。音樂(lè)教師隊(duì)伍中的大部分不要說(shuō)音樂(lè)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)就連教師基本素質(zhì)都不具備，質(zhì)量差的教師隊(duì)伍嚴(yán)重影響了音樂(lè)課的教學(xué)。這樣的老師會(huì)使音樂(lè)的教學(xué)模式更加趨向呆板，更加偏離以音樂(lè)為本。

不少的音樂(lè)教師存在著對(duì)于初中音樂(lè)中學(xué)的輕視，對(duì)于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力做出過(guò)低的估計(jì)，往往將音樂(lè)教學(xué)簡(jiǎn)單化。這恰恰是音樂(lè)教師不專業(yè)的表現(xiàn)，而根源在于學(xué)校對(duì)音樂(lè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三、建立以音樂(lè)為本的有效策略

要想建立以音樂(lè)為本的初中音樂(lè)教學(xué)，必須改變單調(diào)的教學(xué)模式。首先應(yīng)該增加音樂(lè)設(shè)施的建設(shè)。當(dāng)然每個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平不一樣，故而學(xué)校設(shè)施配備會(huì)存在差別。因而音樂(lè)設(shè)施建設(shè)的增加不是用量來(lái)衡量的，而是依據(jù)比例來(lái)增加。這樣的思維是客觀全面的，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，避免一些學(xué)校因此而增加壓力以影響整個(gè)的教學(xué)工作。

初中音樂(lè)老師也要有自我提高教學(xué)水平的意識(shí)，應(yīng)該思索如何在現(xiàn)實(shí)的設(shè)施基礎(chǔ)上使音樂(lè)的教學(xué)變得豐富多彩。而在這一轉(zhuǎn)變中應(yīng)該對(duì)自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累有充分的自信，不要盲目聽(tīng)從專家的意見(jiàn)。教師應(yīng)該提高對(duì)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，不要簡(jiǎn)單認(rèn)為音樂(lè)的教學(xué)無(wú)非是一種領(lǐng)唱與學(xué)唱的模式。

應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊的教育思維，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)更多和真實(shí)的音樂(lè)融合，而不是接受一系列的唱功理論知識(shí)。讓音樂(lè)和學(xué)生學(xué)習(xí)得以融合目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)感覺(jué)。注重學(xué)生自唱環(huán)節(jié)多一些，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中自主性比較多一些。有條件的學(xué)校要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于樂(lè)器的學(xué)習(xí)，依靠設(shè)施進(jìn)行教學(xué)更能達(dá)到目的。這是立足于音樂(lè)學(xué)科自身特點(diǎn)的考慮，也是追求以音樂(lè)為本的反應(yīng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維應(yīng)該轉(zhuǎn)換，對(duì)于音樂(lè)課的安排應(yīng)該合理，保證學(xué)生能夠得到素質(zhì)的全面發(fā)展。一個(gè)學(xué)校在教育上的貢獻(xiàn)并不是單單依靠升學(xué)率，更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的培養(yǎng)。能夠讓學(xué)生得到綜合的學(xué)習(xí)，不是只會(huì)讀書做題。

其次要對(duì)音樂(lè)老師的選擇引起重視。對(duì)于音樂(lè)老師的招聘應(yīng)該更多側(cè)重于音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)聘者，這些人畢竟受過(guò)專業(yè)的音樂(lè)訓(xùn)練，能夠?qū)σ魳?lè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)有一個(gè)很好的把握。音樂(lè)課畢竟和其他學(xué)科的聯(lián)系不是太緊密，不像數(shù)理化、政史那樣可以觸類旁通，所以對(duì)于應(yīng)聘者的專業(yè)要求應(yīng)該嚴(yán)格一些。

四、結(jié)語(yǔ)

初中音樂(lè)教學(xué)對(duì)以音樂(lè)為本的偏離是由多種原因造成的，因此改變這一現(xiàn)狀有效策略應(yīng)該從多方面進(jìn)行考慮。立足于音樂(lè)課教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)實(shí)、學(xué)校對(duì)音樂(lè)課的關(guān)注、以及音樂(lè)課教學(xué)隊(duì)伍的整體能力水平三方面，對(duì)于偏離以音樂(lè)為本的現(xiàn)狀進(jìn)行扭轉(zhuǎn)。

這一工作是一個(gè)全面的、需要多方面努力的工作，我們對(duì)于這一工作的展開(kāi)應(yīng)該抱有一份耐心、一份希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]任蕓.論初中音樂(lè)教育的“環(huán)境”現(xiàn)狀及改革[J].科教文匯（中旬刊），2014，06：112_151.

[2]許洪帥.我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革實(shí)施現(xiàn)狀與基本對(duì)策[J].中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，04：106-113.