陳迎春

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒性安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對教學(xué)流程進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。 高職院校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要根據(jù)高職院校突出能力培養(yǎng)的特點和各專業(yè)的實際，對傳統(tǒng)教學(xué)過程進行流程再造。本文試圖從高職學(xué)前教育專業(yè)為對象，找出翻轉(zhuǎn)課堂存在的必要性以及存在的問題，并提出解決方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 學(xué)前教育

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。通過教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的形態(tài)完成整個教學(xué)過程 。我國的高職教育，在人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)置及課程體系設(shè)置、教學(xué)模式、生源質(zhì)量和學(xué)制上有其獨有的發(fā)展特點，針對高職教學(xué)中存在的各種問題，試圖通過新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，為高職院校教學(xué)改革提供嶄新的思路，注入新的活力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的，而翻轉(zhuǎn)課堂是小組合作交流及探索實踐。翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生對“教學(xué)視頻”上的學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，教師及時了解學(xué)生疑惑，在課堂上給予答疑，學(xué)生可獲得及時反饋。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況見下表：

傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂

教師 傳授者、管理者 指導(dǎo)者、促進者

學(xué)生 被動接受者 主動學(xué)習(xí)者

教學(xué)形式 課堂講授+課后作業(yè) 課前學(xué)習(xí)+課堂探究

課堂內(nèi)涵 知識講解傳授 問題探究

技術(shù)應(yīng)用 內(nèi)容展示 自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論

實施翻轉(zhuǎn)課堂，一方面提高教學(xué)質(zhì)量，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 這對高職院校學(xué)生來說是一種很好的學(xué)習(xí)方式，有必要大力實施。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的可行性分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來極大沖擊和影響，它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境下自主地學(xué)習(xí)；教師不再是講臺上的圣人，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師；翻轉(zhuǎn)課堂采用在線學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了生生、師生的互動和個性化溝通，體現(xiàn)對學(xué)生體驗的尊重，所有學(xué)生都能獲得個性化培養(yǎng)。

（一）符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。知識學(xué)習(xí)的過程包括知識的傳遞和知識的內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中知識的傳遞是通過微視頻讓學(xué)生在上課之前對所學(xué)內(nèi)容進行了解和練習(xí)。 在課下知識傳遞的過程中，學(xué)生將所學(xué)知識的難點記下，在課上老師和同學(xué)的幫助下再攻克難點，在同學(xué)之間的合作、老師的幫助下，實現(xiàn)對所要掌握知識的融會貫通。

（二）便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺資源。當前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供了便利的平臺，比如微博、QQ等軟件，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課前提前發(fā)布自己的教學(xué)視頻，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上在線或者下載教學(xué)視頻進行觀看，在學(xué)生觀看視頻過程中，可以通過交流軟件進行溝通，如果教師在線解答學(xué)生的疑問，那效果會更好。 因此，多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了互動平臺。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂為高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師開拓了職業(yè)發(fā)展之路。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展帶來了有利之處，教師之間可以互相觀看彼此之間的教學(xué)視頻，同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的老師有不同的教學(xué)方法，這樣可以促進教師之間的學(xué)習(xí)，使教師的教學(xué)手段更加多樣化，尤其是對于年輕教師而言更是如此，對于請假或者是懷孕期間的教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻會起到較好的替代作用，這樣不會耽誤學(xué)生的課程。另外，教師角色的轉(zhuǎn)變加強了師生之間的有效溝通，更加體現(xiàn)了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職院校學(xué)前教育教學(xué)實施中存在的問題

（一）教師面臨的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)視頻的錄制質(zhì)量和課堂活動的組織效果都顯得十分重要，這對高職院校教師的綜合能力提出了相當高的要求。一方面，高職院校的師資力量相對薄弱，部分教師仍采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，很少接觸 PPT或視頻等現(xiàn)代教學(xué)工具。另一方面，由于課堂上原本大量的理論授課時間被騰出來，用作師生互動或?qū)嵺`，那么互動或?qū)嵺`活動就成為了課堂上最主要的行為，直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量，因此課堂活動的組織效果在整體教學(xué)過程中也顯得舉足輕重。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力的基礎(chǔ)上的。 高職院校生源質(zhì)量相對較低，尤其是對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，年齡比較小，活潑好動，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不善于發(fā)現(xiàn)和分析問題。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后提出并總結(jié)問題，針對相應(yīng)問題在課堂上進行討論分析。學(xué)生較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣與課外觀看教學(xué)視頻的要求會形成沖突。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職院校學(xué)前教育教學(xué)中的解決方法

（一）對教師進行培養(yǎng)，提升教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能力。在掌握基本的現(xiàn)代化教學(xué)能力后，教師之間可以組織學(xué)習(xí)活動，互相分享，共同進步，將微課視頻向情感豐富、生動活潑的方向引導(dǎo)，避免死板、單調(diào)的微課風(fēng)格，增強微課的生動活潑性。在課堂活動組織方面，不但對教師的課堂組織技巧要求較高，還需要教師在課下進行充分的備課。由此才能夠充分利用課堂時間使所有學(xué)生積極參與小組討論，實現(xiàn)有效交流、互動學(xué)習(xí)，避免課堂活動流于形式。

（二）學(xué)校搭建一個翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師將課程視頻上傳至系統(tǒng)，學(xué)生用自己的學(xué)號和密碼登陸進行觀看，電腦通過記錄學(xué)生登入至退出系統(tǒng)的時間來統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但這種方法存在一個問題，如果學(xué)生只是登入系統(tǒng)打開視頻然后做其他不相干的事，系統(tǒng)對此無法檢測和記錄，由此會導(dǎo)致課余學(xué)習(xí)視頻流于形式。 針對這一缺陷，可以在視頻播放過程中加入問答題的環(huán)節(jié)，學(xué)生在觀看視頻的過程中，每過一段時長后必須通過答題才能繼續(xù)觀看后續(xù)視頻，并將答題結(jié)果作為日常成績的一部分，對積極觀看視頻的學(xué)生予以獎勵，產(chǎn)生良性循環(huán)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。翻轉(zhuǎn)課堂是“舶來品”，是基于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行。 國內(nèi)高職院校應(yīng)加快數(shù)字信息化校園建設(shè)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的推行需要。課程設(shè)置上避免課時量過多導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的課余時間觀看。因此需要學(xué)校從以下幾個方面給予支持：減少學(xué)生每天的課時量，增加自習(xí)時間，鼓勵學(xué)生利用自習(xí)時間觀看視頻；地點不限，可以在教室也可以在宿舍；擴大無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍，學(xué)生可以隨時隨地連接網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。

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