龍盼盼

【摘要】隨著新課程改革和素質(zhì)教育理念的深入人心，高等師范中的舞蹈教育作為普通素質(zhì)教育的重要手段，作用日益重要。“因材施教”的教育思想是素質(zhì)教育中極其重要的思想。在高師舞蹈教育中，“因材施教”發(fā)揮著不可磨滅的作用。本文著重分析了不同高師舞蹈教育的差異性，并分析總結針對各種差異性“因材施教”的方法。

【關鍵詞】因材施教；高師教育；舞蹈教學

改革開放以來，我國教育水平得到前所未有的提升。新課程改革、素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，高等師范院校舞蹈教育因其在社會舞蹈領域之中的地位日益突出。作為素質(zhì)教育重要組成部分的高師舞蹈教育不僅僅是一門在校教育課程，其對于學生一生都有著重要影響。由于師資水平、生源素質(zhì)等因素，高師舞蹈教育呈現(xiàn)出差異性。高師院校不等同于專業(yè)藝術院校，我們在吸收學習教學經(jīng)驗的同時，也應該遵循自身規(guī)律，開展具有普高特色的舞蹈教學。因此，在探討如何促進我國高師院校舞蹈教育時，應立足于我國社會的國情、地區(qū)區(qū)情、學生實際，才能夠更有針對性地提升我國當代高師院校的舞蹈知識與技能，使我們的高師舞蹈教育目標得以實現(xiàn)。

一、高師舞蹈教育中因材施教的必要性

在各大高等師范學校中，舞蹈教育存在差異，如人才培養(yǎng)類型不同，專業(yè)課程設置也有差異，學生的特點也各有不同，不能運用單一的教育理念和教育方式進行舞蹈人才的培養(yǎng)，因材施教在舞蹈教育中的作用就顯得尤為突出。

1、高師舞蹈專業(yè)現(xiàn)狀

從目前高師舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)目標看，高師舞蹈教育對學生的培養(yǎng)方向大致分為兩類：表演型人才和教育型人才。根據(jù)教育部提出的要求，舞蹈學專業(yè)要更加偏重于舞蹈理論的普及與教育，培養(yǎng)方向也更側重于培養(yǎng)復合型人才。實際上，由于國內(nèi)舞蹈理論發(fā)展相對滯后，專業(yè)理論師資相對缺乏，真正科學設置課程的師范院校并不多，所開設的舞蹈專業(yè)大多都偏向表演方向。另外，大部分高師舞蹈專業(yè)的老師都是來自于專業(yè)舞蹈院校，教學中帶有重實踐能力、輕理論學習的教育思想，造成理論和實踐不能有效結合，使得學生對于理論課不夠重視，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

從專業(yè)課程設置上看，高師院校開設的舞蹈專業(yè)課程有：中國古典舞基訓、芭蕾舞基訓、現(xiàn)代舞基訓、現(xiàn)代舞編創(chuàng)、中國古典舞身韻、劇目排練、中國民族民間舞、舞蹈欣賞、舞蹈美學、中外舞蹈史、基礎樂理等等，從上述課程設置可以看出，高師院校大多采用的也是專業(yè)類院校的開課模式，理論課的比重明顯低于實踐課，實際課時的分配更是嚴重失衡。由于專業(yè)課程缺乏理論支撐，對于培養(yǎng)學生成為專業(yè)舞蹈人才不利，高師院校的舞蹈學生相對專業(yè)院校的學生舞蹈基礎相對薄弱一些，且年齡偏大，這類學生的身體發(fā)育已基本成熟，身體各方面的機能可塑性會相對較低，在舞蹈的基本功訓練中，也許長時間訓練也無法達到好的效果。顯然，這種重實踐輕理論的教學模式并不太適合高師院校的學生，相對于專業(yè)院校學生，高師院校學生文化素質(zhì)方面占有一定的優(yōu)勢，而大量的基本功訓練卻恰恰忽視了高師學生的長處，對他們基礎能力進行大量填鴨式訓練，容易讓學生喪失對專業(yè)學習的興趣，從而出現(xiàn)學生“混日子”的現(xiàn)象，影響學生的發(fā)展，也給教師的教學帶來了許多困難。

2.高師舞蹈專業(yè)的教學中西化差異

美國紐約大學舞蹈教育專業(yè)課程設置為：第一，舞蹈理論課程包括：美國舞蹈史、舞蹈記法、舞蹈的歷史發(fā)展、舞蹈伴奏法、老年人舞蹈、高等教育舞蹈、創(chuàng)造性節(jié)奏動作教學、運動/形態(tài)動作分析1、運動/形態(tài)動作分析2、意識運動學、舞蹈治療技術、舞蹈人類學介紹等；第二，舞蹈技能技巧課程學習：民族舞蹈、非洲舞蹈、舞蹈組合、舞蹈作品、鄧肯教學法入門、音樂劇舞蹈動作設計；第三，創(chuàng)作實踐課程：音樂劇舞蹈設計、舞臺實踐、舞蹈表演、劇目排練、特殊兒童舞蹈、舞蹈室工作、舞蹈研究班等。從美國紐約大學課程設置可以看出，美國的課程設置更有針對性、實用性，理論課和實踐課的比例相對平衡。據(jù)調(diào)查，我國只有少許高師院校開設了民間舞蹈文化、芭蕾舞教學法、古典舞教學法之類的課程，幾乎沒有學校開設舞蹈生態(tài)學、舞蹈形態(tài)學、舞蹈文獻學等專業(yè)課程，專業(yè)教學只能沉溺于繁重的技藝訓練中。這種教學不僅抑制了學生的多向天資，也助長了學生一味追求單一知識的片面性，導致了人才的單一化和片面化。同時，舞蹈教學忽視了舞蹈藝術與文化的緊密關系，把許多學生束縛在了身體方位、基本手位、腳位、把上把下等基本動作訓練中，甚至在編創(chuàng)舞蹈時，并不懂得舞蹈與本土文化的關系。

創(chuàng)作出好的舞蹈作品靠的是持之以恒的實踐與生活、文化閱歷的積累沉淀，但是高師舞蹈課程設置中大多都存在著創(chuàng)作與實踐課時少的問題。紐約大學的創(chuàng)作課共有1260學時，占總課時的46.89%，而以我國某師范學院為例，在該校舞蹈相關課程里，編創(chuàng)記法、舞蹈實踐與劇目課只占總課時的13.68%。

我國是一個多民族的國家，各具特色的民間舞蹈是全國乃至全世界舞蹈百花園中流光溢彩、不可多得的奇葩。如我們湖南湘西土家族的擺手舞、苗族的銅鼓舞；廣東地區(qū)的嶺南舞；福建的梨園戲、東北地區(qū)的秧歌等等，都是我國寶貴的舞蹈特色資源，但地方高師院校并沒進行地區(qū)特色舞蹈文化的建設。

3. 高師舞蹈教育中學生個體的差異性

據(jù)了解，每年普通高校招收舞蹈專業(yè)學生的水平都參差不齊，大致可以分為兩類：第一類是由各地藝術學校選拔上來的舞蹈專業(yè)學生，這類學生學習舞蹈的時間比較長，受到過多年的系統(tǒng)化訓練和學習，在技能技巧、肌肉能力、軟開度能力和身體感受韻律等方面的都有一定的基礎，能完成比較多的技能技巧，有比較豐富的舞臺演出經(jīng)驗；第二類是通過普通高考的藝術類學生，每年占舞蹈專業(yè)學生總數(shù)的85%以上，大多都只是在考試前期接受過短期的針對性訓練或是突擊訓練，這類學生一般文化課學習成績較好，對于舞蹈專業(yè)知識僅有初步的了解，所掌握的知識一般都是為了應付考試而學的一個舞蹈劇目或組合。學生素質(zhì)的差異性也是導致普通高校舞蹈教師面臨和急需解決的重要問題。

從學生的基礎和身體條件看，學生舞蹈基礎、身體條件與文化程度的差異，導致了學生的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，對實際教學造成了許多困難。在專業(yè)實踐課程教學方面，同一個班的學生個體條件差異太大，常常會導致同樣的教學內(nèi)容在學生中產(chǎn)生差異較大的教學效果。教師的教學只能照顧到大部分學生，因此班里基礎好的同學感覺“吃不飽”而基礎較差的同學感覺“學不會”。在理論課程教學方面，學生的文化程度差異對舞蹈理論和公共基礎課程產(chǎn)生的影響尤為突出，如在公共課程中文史類的課程要求學生具備一定的基礎去掌握和領悟，而相當一部分舞蹈專業(yè)的學生高中課程基礎薄弱，大學的文史課程對他們來說如同空中閣樓，根本無從下手。舞蹈理論課程一大部分要與實踐相結合，而接觸舞蹈較晚的學生就會顯得力不從心。如果老師沒有給予基礎較差的同學足夠關注，久而久之使學生對于公共課程與舞蹈理論課程失去興趣，甚至會出現(xiàn)學生長期逃課的現(xiàn)象。

從學生的興趣特點看，有的學生是為了興趣而學習舞蹈，自身條件非常不錯，對舞蹈的熱情非常主動；而另一些學生主要是為了獲得學歷而學習舞蹈，這類學生因為學習舞蹈興趣比較少，自身條件不佳，半路出家，沒有基礎。第一類學生通常，在學習過程中主動性強，能夠主動的解決問題、提出問題和安排學習計劃，長此以往能夠成為出類拔萃的專業(yè)人才。第二類學生往往為普高畢業(yè)生，由于自身學習舞蹈興趣不濃和主觀學習意愿不強，這類學生雖然比較聽話，但是主動性差，他們不能夠自己計劃學習內(nèi)容和時間，需要教師時常進行幫助和督促。

二、高師舞蹈教育中“因材施教”的實踐途徑

1. 針對高師院校的專業(yè)現(xiàn)狀

針對目前高師院校的專業(yè)現(xiàn)狀，學校的培養(yǎng)目標與課程設置應有別于專業(yè)院?！案?、精、尖”的專業(yè)舞蹈藝術人才職業(yè)教育模式，應更加注重對舞蹈教育能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標應明確定位于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的舞蹈教育類人才，提高受教育者的藝術教育能力、鑒賞能力和參與能力，從而很好的滿足我國素質(zhì)教育對舞蹈人才的需求。各個院校要從自身的實際條件出發(fā)，因材施教，真正把人才培養(yǎng)目標落到實處。

如今社會更需要應用型人才，在面臨就業(yè)選擇時，不是每個舞蹈專業(yè)的學生都會成為演員。因此，舞蹈教師在教學過程中不應該進行單一化的人才培養(yǎng)，而是針對社會需要和學生自身優(yōu)勢有目的地、多方面地對學生進行培養(yǎng)。首先，在教授學生專業(yè)技能的基礎上，需鍛煉學生的舞蹈教學能力，培養(yǎng)學生實際的應用能力。同時，還要鼓勵學生積極參與社會實踐活動，為學生多多提供實踐的機會。最后，要根據(jù)如今社會的需求培養(yǎng)學生舞蹈編創(chuàng)的能力。教師可組織學生參加各大小型的舞蹈匯演和比賽，既開闊學生的視野和豐富學生演出經(jīng)驗，又使得學生更多的參與舞蹈排練，提高他們編創(chuàng)舞蹈的能力?，F(xiàn)如今社會對于文藝娛樂活動更加重視，對于舞蹈編導的需求也日益增加。因此，教師在舞蹈教學中應該結合實際情況，盡早使學生在實踐中進行操作學習，開拓學生藝術思維，挖掘?qū)W生藝術潛力。

2. 針對學生的個體差異

對于舞蹈專業(yè)較好、文化學習相對較差的學生，教師應在舞蹈方面的學習予以適當鼓勵，調(diào)控學生心態(tài)，防止出現(xiàn)驕傲自滿的情況。在理論知識學習方面要多鼓勵他們，增強他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，才能使他們在舞蹈的訓練中有更快的進步和突破。對于專業(yè)較弱的學生，教師要從基礎的教學入手，著重對學生舞蹈基本能力方面進行訓練。舞蹈教師應當循序漸進的培養(yǎng)他們學習舞蹈的興趣，充分利用表揚和鼓勵的教學方法糾正學生的學習態(tài)度，增強他們的自信心，讓他們看到自己成績的不斷提高，從而引導他們主動學習。

針對學生的基礎和身體條件的差異，舞蹈教師要結合學生的個人情況選擇訓練的內(nèi)容，適度地進行有差別的教學。我們從以往的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，學生因訓練課難度過大容易出現(xiàn)難以掌握甚至受傷的現(xiàn)象，學生容易失去學習的積極性，嚴重的甚至產(chǎn)生訓練抵制情緒等，導致訓練課效率低或停訓。因此，在教學過程當中要針對學生不同的身體條件的差別進行有針對性的訓練，要遵循先易后難、由淺及深和循序漸進的訓練原則，讓學生更容易的掌握和接受訓練內(nèi)容。倘若學生在訓練中強拉硬搬、急于求成，出現(xiàn)傷病的幾率會大大增加，嚴重的還會出現(xiàn)終身創(chuàng)傷。

任何學生都有其自身優(yōu)勢智能領域。因此，教師應當善于去發(fā)現(xiàn)其特長，他們的特點就都會更好的展現(xiàn)出來。這就要求教師在具體的教學過程中要因地制宜、因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，有目的、有計劃的選擇和發(fā)展學生的強項。有的學生有很強的表現(xiàn)力，有的學生基本功扎實，有的學生善于技巧，等等，教師就要根據(jù)學生自身特點有目的的對學生進行訓練。例如著名的舞蹈家楊麗萍，她并非擅長所有形式的舞蹈，但她卻憑借一支《雀之靈》譽滿中華，她用身體將靈動、柔美表現(xiàn)得淋漓盡致，她在詮釋整個舞蹈的過程中讓自己享受其中，游刃有余，達到了一個極高的藝術境界。在楊麗萍轉戰(zhàn)幕后工作中，也培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的舞蹈藝術人才，其中就有為大家所熟知的小彩旗。她抓住了小彩旗的優(yōu)勢——具有出色的旋轉能力，著重培養(yǎng)她的靈動性，將其天賦發(fā)揮到極致，于是有了春晚“4小時不停旋轉”的奇跡。楊麗萍曾說過，她想挖掘的舞者不一定是全面的人才，而是必須要有自己特色的人，即使舞者本身沒有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，我也希望能將其某種潛能充分激發(fā)出來。作為一名優(yōu)秀的教師，要學會充分借鑒成功舞者的經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，及時給與學生鼓勵，不要讓他們糾結痛苦于自身的不足，要引導他們積極樂觀的看待自身特點，尋找自己獨特的舞蹈風格。如此，在舞蹈的教學過程中才能及時的發(fā)現(xiàn)人才，更好的培養(yǎng)人才。

舞蹈教學中的因材施教不只是要根據(jù)學生的表面特點，更要深入到學生的內(nèi)心領域。在舞蹈實踐教學過程中，心理教學是非常重要的，也成為舞蹈教學中教師容易非常容易的方面。普通高校學習舞蹈的學生來自于全國各地，世界觀、人生觀、價值觀、社會態(tài)度和思想水平都不一樣，這些學生具有不同的心理素質(zhì)和社會經(jīng)歷，所以在教學過程中需要對學生的心理活動有一個非常準確的了解，才能夠更好的進行因材施教。教師在教學過程中，要像琴師彈琴一樣，撥動學生心靈、興奮、安慰、鼓勵、刺激，激發(fā)學生的共鳴，觸動學生的心靈，通過各種有效的心理摸索，使他們內(nèi)心受到啟迪，受到情感的熏陶，享受著藝術的感染力，才能使學生的舞蹈水平實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。目前的舞蹈教學中，因材施教這一教學方法停留在受教育對象表面的較多，深入到心靈不夠，舞蹈教師往往只注意了學生外在形體的動作教學，而忽略了學生內(nèi)在的情感走向。因此，教師在舞蹈教學過程中要不僅要根據(jù)學生的表面特點進行因材施教，而且要深入到學生的心里領域，通過各種心理摸索，激發(fā)學生共鳴使他們感受啟迪，這樣才能達到一個更高質(zhì)量的教學。

3.針對舞蹈教育體制缺陷

據(jù)了解，大多數(shù)的高師院校舞蹈教學中，基本上沒有適合本校學生現(xiàn)有水平的舞蹈教材。很多舞蹈教學中，都是教授各類師范中的舞蹈教師到諸如北京舞蹈學院等舞蹈名校進修時所學知識。一方面，優(yōu)秀的舞蹈知識得到了極好的普及，但我們也要看到，地方高校在吸收消化過程中的差異。高等師范舞蹈專業(yè)很難找出適合學生水平的有權威的能在全國各高校推廣的舞蹈教材。教材的缺失使得普通高校的舞蹈教學局面略顯混亂，更有甚者，所有教學內(nèi)容只能憑老師的喜好。針對這一情況，師范院校應加強理論課建設。首先，師范院校普通高中畢業(yè)生是生源的主流，他們舞蹈基礎知識不扎實，因此師范院校應該制訂相對基礎并權威的舞蹈專業(yè)教材；其次，在基礎教材之外，還應拓展地編修一些具有地域性特色和學校自身特色的舞蹈文化教材，以湖南師范大學為例，除了開設基礎舞蹈課程外，還增設了湖南地域性少數(shù)民族舞蹈課，其中便有湘西著名的“擺手舞”。同時，實踐課程環(huán)節(jié)改革也非常重要，師范院?？梢园才艑W生輪流教授自己擅長的舞種互相交流舞蹈學習和教學經(jīng)驗，例如來自少數(shù)民族的學生可以教授自己本民族的舞蹈，以此達到合作學習、共同提高的目的。

三、總結

伴隨著時代的快速發(fā)展，人們的知識結構發(fā)展改變，人們在智能、審美以及精神上有發(fā)生了很大的改變。學生在普通舞蹈高校的四年學習深造才能夠真正掌握舞蹈的一系列的專業(yè)應用知識，學生在畢業(yè)之后才能夠更好的學以致用和順利的走向就業(yè)道路。所以，普通高校舞蹈教學應當在前人的基礎和經(jīng)驗上不斷的建設和探索，逐步去完善新型高校舞蹈教育學科體系，完善舞蹈專業(yè)教育的課程機制建設。為培養(yǎng)出高水平、高智慧、多元化發(fā)展型和專業(yè)應用型的舞蹈人才做出科學的探索。

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