吳雪光

摘要：問題意識最重要的外顯特征是質疑，即把心中的疑惑以問題的形式表述出來，然后進行積極的思考，提出自己的不同見解以及解決問題的方法。在數(shù)學教學中，教師要善于創(chuàng)設寬松的學習氛圍、有效的問題情境，引導學生捕捉學習疑點，以達到敢問、樂問、精問的質疑目標。

關鍵詞：數(shù)學課堂；質疑；敢問；樂問；精問

一、寬松氛圍，解放心靈——敢問

學生問題意識薄弱的最直接最關鍵的心理制約因素是畏懼，隨著學生年齡的增長，畏懼猶如一副心靈枷鎖，束縛了學生的思維，學生有時本來想問問題，但擔心老師不予理睬和批評，害怕同學嘲笑，導致學生的質疑熱情淡化。所以，教師要力求做到：（1）努力營造一個寬松、和諧、民主、生動活潑的學習氛圍，為學生創(chuàng)設良好的人際環(huán)境，經常以適當?shù)姆绞?，適時地引導，溝通師生之間、學生之間的情感，彼此產生良好的情感體驗。給學生課堂安全感，讓學生心靈得到舒展，為學生“敢問”的提供保障。（2）樹立質疑無錯觀。當學生提出或對或錯或難或易的問題時，要給予及時表揚鼓勵。不但教師要以和悅的態(tài)度去傾聽接受，更要讓其他學生也要正確對待，不嘲笑、不諷刺，消除學生畏懼的心理，為“敢問”保駕護航。（3）當學生遇到有問題說不出或說不明時，教師應適時點撥，引導學生準確找到質疑點，順利提出有價值的問題，成功掃除“敢問。一切心理障礙。如在《等比數(shù)列前n項和》一課教學時，筆者創(chuàng)設了一個談話情境，通過精心創(chuàng)設一個趣味性的寬松氛圍，解放了學生的心靈，促使學生毫不拘束地提出疑問，對數(shù)學學習產生濃厚的興趣，激發(fā)了他們的探索新知的欲望，產生“要我學”變成“我要學”內在動力，以高昂的情緒和飽滿的精神狀態(tài)投入學習，較好地完成教學目標。久而久之，學生就能養(yǎng)成有疑即問的良好學習習慣，實現(xiàn)“敢問”。

二、捕捉疑點，連環(huán)突破——樂問

課堂上，教師應善于創(chuàng)設生活情境，及時引導學生捕捉疑點，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學中問，在問中學。如在《正弦定理》第1課時教學時，先出示一張風景秀麗山水照片，學生們瞠目結舌。接下來提出這樣一個問題：某游覽風景區(qū)，欲在兩岸之間架設一觀光索道，需要測量兩山之間A、B兩點的距離，現(xiàn)在岸邊選定1公里的基線AC，并在A點處測得

三、創(chuàng)設情境，掌握技巧——精問

提高學生對問題的認知水平，引導學生提出真正有探索價值的問題，是培養(yǎng)學生問題意識的核心。培養(yǎng)學生問題意識，不僅要追求問題量的增加，更要追求質的提升，只有確保質與量的共同提高，才能使學生的個體思維更活躍，形成良好的思維品質。依據(jù)高中生年齡特點和認知規(guī)律，在教學過程中，教師精心創(chuàng)設質疑情境，以露出破綻、故意設障、留出疑問為切入點，給學生提供“有疑可質”的時空。如例：已知函數(shù)f（x）=loga（x+1），g（x）=loga（1-x）（a>0且a≠1）。（1）求函數(shù)，（x）+g（x）的定義域；（2）判斷函數(shù)f（X）+g（x）的奇偶性，并說明理由。教師先請兩位學生上臺解答第（1）題，針對出現(xiàn)了解法不同但結果相同的兩種情況（解略），引導學生進行解法評價。但這時，教師并沒有急于指出錯誤的地方和原因，而是不動聲色地請學生繼續(xù)解答類題：loga（x+1）+loga（2+x）（a>0且a≠1）的定義域。通過類題呈現(xiàn)的矛盾結果無疑在學生最近發(fā)展區(qū)引起了認知沖突，筆者認為錯因辨析的時機已到。經過教師指引、學生互相討論，指明了學生產生錯誤的原因在于將函數(shù)解析式化簡后再求定義域時擴大了變量x的范圍。

總之，在教學中，教師要努力營造民主氛圍，創(chuàng)設各種有效問題情境，引導學生捕捉疑點，真正讓每個學生從情境中產生問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)學生良好的質疑習慣，努力提高質疑能力。