鄧秋蓉

摘 要：新課程教學(xué)改革中明確指出，教育要以學(xué)生為主體，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力展開，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要求通過(guò)對(duì)學(xué)生的自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)教育作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，更應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)。以此為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)語(yǔ)文滲透學(xué)生自主管理的相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主管理；學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)應(yīng)試教育始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在長(zhǎng)久的教育教學(xué)過(guò)程中，教師或?qū)W校已經(jīng)形成了將學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn)的教學(xué)思維，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生思維僵化，只會(huì)教材中的基本知識(shí)，不會(huì)進(jìn)行思維拓展，這既不利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，也不利于社會(huì)的發(fā)展。而小學(xué)教育是教育教學(xué)事業(yè)中的基礎(chǔ)教學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文又是小學(xué)教育中的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)更應(yīng)該重視。教師為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)發(fā)展中適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，有利于其成長(zhǎng)為適合社會(huì)需求的綜合型人才。

一、自我管理能力培養(yǎng)的策略探討

1.自主學(xué)習(xí)能力的塑造

在對(duì)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)方面，首先需要重視學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，除了日常的識(shí)字、筆畫、拼音的學(xué)習(xí)外，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)課文，如學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師可以舉出相應(yīng)的例子，提問(wèn)學(xué)生小英雄雨來(lái)是如何同敵人做斗爭(zhēng)的，或者在進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生通讀課文，自己講出教材所講述了一個(gè)怎樣的內(nèi)容，以此來(lái)塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)會(huì)利用課余時(shí)間

小學(xué)教學(xué)中課余時(shí)間相對(duì)較多，也比較放松，可供學(xué)生自由支配的時(shí)間較多。這個(gè)時(shí)間本身是非常充裕的，因此，教師或?qū)W校要充分利用課余時(shí)間，組織學(xué)生以游戲的方式共同合作，在游戲的氛圍中相互幫助，逐步養(yǎng)成合作意識(shí)，同時(shí)也起到了放松的效果。

3.注重學(xué)生興趣愛好

自我管理是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步管理自己，實(shí)現(xiàn)自主能力的培養(yǎng)，所以要注重學(xué)生的興趣愛好，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的興趣愛好展開教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)步塑造學(xué)生自我管理能力。同樣以《小英雄雨來(lái)》文本內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，準(zhǔn)備相關(guān)歷史資料或電影動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)

自我管理簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。體現(xiàn)在課堂中就是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之間能夠自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)教材內(nèi)容有大致的理解和掌握，并清楚自己有哪些不懂的地方，通過(guò)課堂的提問(wèn)或?qū)ふ依蠋煹姆绞竭M(jìn)行解決。小學(xué)生的思維意識(shí)尚且不夠完整，因此，就課前預(yù)習(xí)而言，需要教師不斷引導(dǎo)督促，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，便于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.課堂提問(wèn)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，不注重對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，往往只針對(duì)大眾化的問(wèn)題進(jìn)行講解，長(zhǎng)此以往，個(gè)別學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)得不到有效的解決，不斷累積，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)或?qū)Ξa(chǎn)生厭倦心理。小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)打基礎(chǔ)的過(guò)程，有大量需要記憶和背誦的內(nèi)容，因此相對(duì)其他課堂而言，略顯枯燥范圍，因此，教師要注意調(diào)節(jié)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，或主動(dòng)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)所有學(xué)生一視同仁并積極地予以鼓勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)課文《王二小》時(shí)，教師可以在黑板上寫下多個(gè)問(wèn)題，如“王小二是怎么把敵人帶到包圍圈的？”“王小二為什么愿意犧牲自己？”等等，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地回答問(wèn)題，答案無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都應(yīng)對(duì)積極主動(dòng)回答的學(xué)生給予肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

3.課后反思

課后反思是一個(gè)非常重要的過(guò)程，通過(guò)課后反思，學(xué)生能夠準(zhǔn)確定位自己學(xué)習(xí)的不足之處，加以彌補(bǔ)，反復(fù)鞏固，加深印象。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文階段而言，這個(gè)過(guò)程更是必不可少。由于小學(xué)生的個(gè)人能力處于培養(yǎng)階段，相對(duì)較差，教師可以先進(jìn)行督促，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，漸漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課后反思行為，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能逐漸形成自我管理模式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義。

自我管理能力對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，主要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的想法，同時(shí)要加強(qiáng)課堂的趣味性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課后反思等多個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

需要注意的是，小學(xué)生不論是自覺(jué)性、主觀能動(dòng)性還是思維意識(shí)方面都處于培養(yǎng)教育的階段，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮小學(xué)生所處的年齡階段，根據(jù)該年齡階段學(xué)生的行為習(xí)慣及心理特征展開教學(xué)，才能夠更加貼近學(xué)生，拉近師生距離，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也更能夠起到幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江琴.低年級(jí)小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D]. 華中師范大學(xué)，2013.

編輯 段麗君