張啟秀

摘 要：在初中語文教學中，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是首要任務(wù)。“自主學習”將為學生的全面發(fā)展、終身學習、終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。作為現(xiàn)代人，要想在社會上有一席立足之地，必須學會自主學習。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學習；能力培養(yǎng)

自主學習的基本理念是從“以學生為中心”出發(fā)的，要求尊重學生自主性。自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性探索，實現(xiàn)自主發(fā)展的社會實踐活動。

一、樹立自主學習意識

在語文教學中要培養(yǎng)學生自主學習能力，無論教師還是學生必須樹立自主學習的意識。其行為的改變，關(guān)鍵在于觀念的改變，立足點的改變。要樹立自主學習的意識，就要變被動學習為主動學習，變信心不足為充滿信心，讓學生充分認識到自己是學習的主人、時間的主人、課堂的主人，從而獲得學習的成功，享受到成功的歡樂與幸福。這一認識的基礎(chǔ)，正是教師尊重學生，信任學生，將學生置于掌握知識、學會能力這一過程的主要承擔者地位，學生獲得成功之際，恰是他們在觀念上樹立起自主學習意識，成為學習主人之時。例如，我在教授《消逝的羅布泊》一課時，首先指導學生通過題眼閱讀法，抓住題目中的“消逝”二字。其次，學生通過自己閱讀課文，找出作者圍繞羅布泊消逝的內(nèi)容。最后，引導學生分析這些內(nèi)容是否可調(diào)換位置，為什么呢？即分析這篇課文的寫作順序。學生通過小組討論，最終明確三方面的內(nèi)容不能調(diào)換，因為這三方面的內(nèi)容是按照回顧歷史—介紹現(xiàn)狀—探討成因的顧序安排的，符合人的認知心理。整堂課都以學生活動為主，從分析題目入手，進而把握文章的內(nèi)容，最后分析順序，所有的問題都由學生來解決，教師則全面調(diào)動學生學習的積極性與主動性，多激勵、點撥、引導學生全面參與學習的過程，處處體驗到成功的快樂，從而樹立起自主學習意識。

二、完善課堂教學過程

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)學生自主學習能力的主渠道，因此完善課堂教學過程，對培養(yǎng)學生的自主學習能力至關(guān)重要。

1.導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主學習的興趣

學習動力源于學習動機，學習動機源于內(nèi)心需求。能動的學習源于學習興趣。通過激發(fā)學生的興趣和欲望，將學習知識的內(nèi)在需求轉(zhuǎn)化為自我實現(xiàn)，自我創(chuàng)新的動力，從而實現(xiàn)自主學習。我們常見的導入方法有：設(shè)疑導入，創(chuàng)設(shè)情境導入，講故事導入，辯論導入等。具體采用什么樣的導入方法，應(yīng)根據(jù)所授課的內(nèi)容決定。以《生物入侵者》一課為例，我采用設(shè)疑導入法來激發(fā)學生學習興趣。我首先向?qū)W生提出問題：“我們?nèi)祟愐?，每天都離不開生物，那么入侵的生物是啥樣的？請談一談你的看法?！睂W生暢所欲言，答案各式各樣。教師不對學生的答案作評判，最后教師肯定學生的積極發(fā)言，引入新課：到底入侵的生物是啥樣的？我們共同看一看作者是如何說明這個問題的。

2.感悟新知，指導學習方法，培養(yǎng)良好學習習慣

陶行知先生說過：“所謂教學，不是教書，不是教學生而是教學生學?！闭Z文教學，在講授新知識，重點要指導學生怎樣學，即指導學生學習的方法。學習方法和學習能力兩者相輔相成，相互滲透，當學生掌握了一套科學的適合自己的學習方法后，才能有效激發(fā)學習的積極性和主動性，真正在以后的學習中，能運用自己所掌握的學習方法進行自主學習。例如，在分析一些重點語段時，可用圈點批注法。在學習《答謝中書書》《記承天寺夜游》時，可用圖表比較法，分析兩篇文章在章法上的異同點。除此之外，還有循序漸進法、溫故知新法、筆記學習法等，教師要不斷提醒并引導學生把學習方法作為研究對象，及時改進自己的方法，提高科學運用學習方法的自覺性。

在掌握一套適合自己的學習方法的同時，還要有良好的學習習慣作為保證。良好的學習習慣是提高學生自主學習能力的重要方面，它能使學生終生受益，所以在講授新知時，要有計劃地對學生進行良好習慣的培養(yǎng)，如在學習過程中遇到不認識的字，不理解的詞語時，要養(yǎng)成查工具書的習慣，課上專心聽講、記好筆記的習慣，改掉不動筆墨不讀書的習慣等。其實良好習慣的培養(yǎng)，要始終貫穿于整個語文教學過程中。好習慣的養(yǎng)成，需要老師有意識地引導、督促和檢查，長期嚴格訓練，最終養(yǎng)成良好的學習習慣，為培養(yǎng)學生的自主學習能力打下堅實的基礎(chǔ)。

3.質(zhì)疑、討論，進行自主學習能力訓練

質(zhì)疑、討論這一環(huán)節(jié)，最能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與到學習的整個過程，在與別人的相互交流中，喚起種種不同的聯(lián)想或回憶，引發(fā)各種不同的態(tài)度。例如，在學習鄭振鐸《貓》一課時，對課文的主題思想，學生提出不同的看法，有的認為本文表現(xiàn)的主題是那些不受歡迎的人，往往成為冤案的犧牲品，因此要免遭厄運，就需要不斷完善自我，小說揭示了生活中發(fā)生不幸的原因。有的認為小說所要表現(xiàn)的是“我”嚴于律己的精神，告訴我們做人的道理。學生對自己所持的觀點，熱烈討論，從課文或相關(guān)資料中尋找支持自己觀點的依據(jù)，很好地進行自主學習能力的訓練。

4.總結(jié)反饋，體現(xiàn)自主學習的創(chuàng)造性

自主性學習的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，學習完一篇課文，在總結(jié)已學知識的基礎(chǔ)上引導學生有新的發(fā)現(xiàn)，新的突破，鼓勵他們對現(xiàn)成結(jié)論“挑剔”。不迷信古人，不迷信教材，不迷信老師。對那些不受傳統(tǒng)觀念束縛，敢想、敢干，不盲從，愛鉆“牛角尖”的學生要進行正確引導，即使觀點偏激，也不要斥為“異端”而打入“冷宮”，要愛護學生潛在的創(chuàng)新意識火花，讓他們看到自己的長處，獲得創(chuàng)新意識。如在學習完《信客》一課后，我出示了一道反饋練習題：請你談一談年輕的信客是一個什么樣的人？大部分學生都認為信客是一個默默奉獻，不求回報的人。只有一個學生認為信客是一個懦弱的人，這一觀點的提出正是學生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，通過教師的引導，讓他明白，信客的舉動正是我們這個浮躁世界所需要的。

三、注重課后歸納提升

語文學習過程，重在總結(jié)規(guī)律的認識，使自主學習系統(tǒng)化。每上完一節(jié)課，學完一篇課文、一個單元、一個學期，都要整理歸納總結(jié)?？偨Y(jié)自己學習中獲得的知識，運用的方法，理解問題的思路、角度、方法等。

總之，在初中語文教學中，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生獨立進取精神，體現(xiàn)其主體地位，是順應(yīng)未來教學發(fā)展的趨勢。 “自主學習”將為學生的全面發(fā)展、終身學習、終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。作為現(xiàn)代人，要想在社會上有一席立足之地，必須學會自主學習。

編輯 孫玲娟