范舒洋

摘 要：特級教師于漪說過：“在課堂中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！币罁?jù)《義務教育生物課程標準》以及自身的教學經歷，初步探討在課堂導入過程中如何體現(xiàn)趣味性、多樣性和整體性，使課堂導入更為有效。

關鍵詞：初中生物；課堂導入；趣味性；多樣性；整體性

導入是教師在一項新的教學內容或教學活動開始之前，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。通常在剛上課的3～5分鐘，圍繞教學目標而進行的一切教學活動，統(tǒng)稱為課堂導入。對于課堂教學，導入是拉近師生關系、溝通已知到未知的橋梁與紐帶，也是喚醒注意力、激發(fā)思維動機的興奮劑與推進器。一個好的導入，不僅能強化學生的求知欲，更能培養(yǎng)他們善思善學的良好習慣，所以課堂導入的好壞，直接影響著整堂課的成功與否，而評價課堂導入的標準中有三項非常重要，即趣味性、多樣性、整體性，以下以本人自身教學過程中的案例為基礎，探討如何在課堂導入中體現(xiàn)以上三項特性。

一、巧設懸疑——課堂導入的趣味性

著名的教育學家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生高昂的情緒就急于傳授知識，那么這種知識會使人產生冷漠的態(tài)度?！鄙险n伊始，學生的注意力一般仍停留在前一堂課的內容或課間活動上，如何快速高效地吸引學生對課程本身的注意力，讓學生能更積極地參與課程，展現(xiàn)自我，合作探究知識要點，關鍵在于教師如何“導”。巧設懸疑，一方面用問題激發(fā)學生的好奇心，喚醒學生的學習動力，一方面將這些問題作為學生進一步深學細究的“導火索”，通過層層撥開導入問題的面紗，最終直指知識要點，達到事半功倍的課堂效果。

以《生物的無性生殖》為例，筆者參照“誰動了我的奶酪”模式，設置課題“誰動了熊貓咪咪的早餐？”開題就將懸疑概念導入，引發(fā)學生猜想，而開篇后隨著“竹子開花羅喂，咪咪躺在媽媽的懷里數(shù)星星，星星呀星星多美麗，明天的早餐在哪里？”的歌聲，以及教師“為什么歌中的熊貓會沒有早餐，你能在歌詞中找到答案嗎？”的提問，通過接二連三的問題，一步步引導學生回憶有性生殖的概念和特點，進一步思考無性生殖的特點，并學會如何區(qū)分這兩個概念。對比傳統(tǒng)導入時，先復習有性生殖的相關知識，然后由教師給出無性生殖的概念，接著對兩個概念進行區(qū)分比較這一方法，學生由原來的概念的識記者，知識的被動接受者轉化為自主的構建新知，知識的主動探求者，學生的主觀能動性得以很好地體現(xiàn)，學得更扎實也更愉悅，正如教育心理學告訴我們的：概念的建立過程比概念本身還重要。

二、活用資源——課堂導入的多樣性

陶行知先生曾經說過：“生活即教育。”在導入設計中，許多老師常常會感嘆“巧婦難為無米之炊”，這是因為我們往往會忽視生活中隱藏的教育資源。在這種情況下，就需要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，時時刻刻關注和留意一些生活細節(jié)，挖掘身邊的“寶庫”。

比如說，近年來一些綜藝節(jié)目受到學生的廣泛喜愛，例如《最強大腦》和《爸爸去哪兒》等。如果能挖掘其中的資源運用于課堂導入，則往往會很受學生歡迎。在《人體的神經調節(jié)》一課中，可以將《最強大腦》中的“盲指過天橋”調整成在課堂上具有可操作性的一個挑戰(zhàn)活動（60個紅綠板塊隨機組合成天橋，參賽者必須按順序記憶每一個板塊的顏色，記憶時間為1分鐘），并以此導入新課，學生的興奮度一下子就被調動起來。而《爸爸去哪兒》中有很多關于動物的視頻片段，這些也可以借用過來作為《動物行為的主要類型》的導入素材。

當然，可以導入新課的素材還有很多種形式，語文課本中《晏子使楚》這一歷史典故可作為《生物與環(huán)境關系》這一節(jié)的導入。還有諺語、謎語、詩歌等，做生活的有心人，我們可以為課堂導入注入更多的生命力。

三、融會貫通——課堂導入的整體性

導入是新課的“敲門磚”，好的導入能夠調動學生的積極性，為后面的教學活動進行鋪墊。但有些教師在設計時經常會陷入誤區(qū)，即“為了導入而導入”，僅僅追求形式或者內容的新穎花哨，忽視了課堂的整體性，課堂導入與主體課程產生切割，削弱了導入的作用。

如，在利用《九品芝麻官》中“滴血認親”這一片段導入新課《血液和血型》時，短短一分鐘的片段構建出了整整兩節(jié)課的主線。片段中有兩個科學性錯誤，一是血漿的主要成分是水，所以血液溶于水，也就不會出現(xiàn)視頻中血滴懸浮于水中的畫面，這正好涉及《血液和血型》第一課時血液成分的內容；二是兩個人的血液相不相融合這涉及血型的問題，這又恰恰是第二課時血型的學習內容。所以，利用這一電影片段為導入，使兩節(jié)課一氣呵成，學生不僅學習了感興趣的知識，還能夠以懷疑的精神和科學的態(tài)度對待生活中的問題。

所謂“導入有法、導無定法、貴在得法、妙于巧法”。導入，作為教學過程中關鍵的一環(huán)，留給我們的思考還有很多。如何讓學生能樂于吸收知識，并在這個過程中將知識轉化成自身成長的基石，這就是每一個教師不懈的追求。

參考文獻：

[1]蔣春華.轉軸撥弦三兩聲未成曲調先有情：例說高一歷史課堂導入問題的診斷與對策[J].新課程：教研，2010（5）：43-44.

[2]宗桂楹.未成曲調先有情：例談高中生物課的“情境導入”藝術[J].中學生物學，2011，27（10）：35-37.

編輯 魯翠紅