潛偉紅

摘 要：根據(jù)小學(xué)品德課程具有生活性、活動性、綜合性特點，嘗試將小學(xué)品德學(xué)科與學(xué)科課程、德育課程等生活性、活動性、社會性較強的課程整合，可以有效調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。對新課改下小學(xué)品德課程的整合策略進行探究。

關(guān)鍵詞：品德；學(xué)科；整合

小學(xué)品德與生活（社會）課程是以兒童的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童品德良好、樂于探究、熱愛生活，促進兒童社會性發(fā)展為目標(biāo)的活動型綜合課程。在傳統(tǒng)品德課程教學(xué)中，教師往往在很大程度上忽略了學(xué)生的根本需求，將品德課程與其他學(xué)科以及學(xué)生的生活實踐割裂開來，使品德課程在很大程度上不能實現(xiàn)其根本作用。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，特別是浙江省“品德課程”的改革，對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等有了更高的要求。

品德課程整合是指將品德學(xué)科縱向同一主題內(nèi)容的整合，或與不同學(xué)科之間相互科學(xué)地滲透和融合，以達到優(yōu)勢互補的作用。學(xué)校通過品德課程整合不僅可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及各種能力，更重要的是避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給兒童的童年帶來真正的快樂。本文將從以下幾個方面對新課改背景下小學(xué)品德課程整合的策略進行探究。

一、品德學(xué)科縱向整合

在小學(xué)品德課程的教學(xué)過程中，教師要注重理論與實踐相結(jié)合，教師可以根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容進行整合教學(xué)，將具有關(guān)聯(lián)的章節(jié)選出來整合在一起，并能更具體、實際地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時在品德課程內(nèi)容整合的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生心理年齡特征，合理安排難易程度，由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生有效掌握不同章節(jié)間的實質(zhì)聯(lián)系，讓學(xué)生對品德課程構(gòu)建出清晰、完善的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生循序漸進，形成良好的品德素養(yǎng)。

例如，在品德課程一年級上冊中《我愛我家》這一單元與三年級上冊《我的家庭》和四年級上冊《溫馨一家人》在課程內(nèi)容上具有較強的聯(lián)系，主要內(nèi)容都是以家庭成員、家庭生活以及家庭情感為主。這樣教師在小學(xué)品德課程教學(xué)中可以將它們精心設(shè)計，整合成有機整體進行教學(xué)。當(dāng)教師講述了“家”這一個概念后，還可進一步結(jié)合教材內(nèi)容，進行“集體”“國家”的了解。這樣就可根據(jù)由小及大的邏輯順序，將品德課程中一年級課程《我的新生活》《你我他》等課程與四年級上冊《生活在集體中》的單元教學(xué)內(nèi)容有效整合，讓學(xué)生的思維意識由“小家”上升到“集體”。當(dāng)學(xué)生對“集體”有了一定的認知，教師這時可以繼續(xù)深入引導(dǎo)學(xué)生掌握“國家”“民族”的概念，通過合理整合，形成系統(tǒng)化的脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生從小家到大家，了解民族，走向社會，走向世界，形成寬廣的胸襟。

通過對小學(xué)品德教材中具有實質(zhì)聯(lián)系的課程的有機整合，構(gòu)建品德課程的知識體系，這樣使學(xué)生對同一主題內(nèi)容形成系統(tǒng)化的認識，便于學(xué)生對所學(xué)知識的吸收和理解，并提升到良好品德的形成，自然提高了小學(xué)品德教學(xué)效率。

二、跨學(xué)科橫向整合

隨著新課改的不斷深入推進，小學(xué)課程越來越豐富化和多樣化?，F(xiàn)在小學(xué)設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程，也有音樂、美術(shù)賞析等藝術(shù)課程。同時不同地區(qū)結(jié)合自身實際情況還設(shè)有《地方課程》《綜合課程》《校本課程》《安全教育》《環(huán)境教育》等一系列的區(qū)域性課程。因此，教師在教學(xué)中可以將小學(xué)品德課程與綜合課程進行跨學(xué)科橫向整合，讓品德教學(xué)更為高效、豐富、實用。

1.與基礎(chǔ)課程整合

基礎(chǔ)課程是小學(xué)課程的重要組成部分。以基礎(chǔ)課程為例，語文是小學(xué)的主要課程之一。語文與品德有相互交叉的內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，除了一些生字、閱讀等教學(xué)，還可以在語文教學(xué)中通過閱讀、感悟、提升，指向文本學(xué)習(xí)主題，潛移默化地滲透品德教育，讓學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，例如愛國主義、感恩情懷、和平教育等一系列情感教育，這與小學(xué)品德課程的教學(xué)實質(zhì)是有異曲同工之妙的。小學(xué)品德課程也是以情感為第一要素，是以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣為目的的，因此，在教學(xué)中也可以將語文課程與品德課程相整合，將語文課程中的一些與情感教育相關(guān)的文章帶入品德課程教學(xué)中，將語文教學(xué)中抽絲剝繭的情感導(dǎo)入教學(xué)方法運用到品德課堂的教學(xué)中。例如，三年級語文教材中的《小英雄雨來》與品德與社會課程中《文明古國的恥辱》有著一定的聯(lián)系，都是以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感為目的。因此，在品德教學(xué)中，教師可以通過對《小英雄雨來》課文的回顧與講解，讓學(xué)生對愛國主義精神有感同身受的理解和體會，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

2.與區(qū)域性課程整合

在品德課程的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中很多內(nèi)容與《地方課程》《綜合課程》《校本課程》等區(qū)域性課程是重疊的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會事倍功半，學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)過程中也會缺乏興趣，產(chǎn)生厭倦心理。因此，在教學(xué)中我們可以將品德課程與區(qū)域性課程進行有效整合，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很好的效果。例如，三年級下冊第二單元第二課《我來做個小導(dǎo)游》與地方課程《浙江綠谷》整合學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生在《浙江綠谷》中了解我們的家鄉(xiāng)縉云有“桂林之秀、黃山之奇、華山之險”的美譽。其中，鼎湖峰，狀如春筍，直刺云天，高170.8米，是世界最高大柱石，堪稱“天下第一峰”“天下第一石”“天下第一筍”。然后讓“我來做個小導(dǎo)游”作介紹，這樣可以讓品德課程與地區(qū)文化相整合，通過讓學(xué)生對自然風(fēng)光的講述，讓學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)的人文與自然景觀，為長在自己的家鄉(xiāng)而感到自豪。

3.與藝術(shù)課程整合

在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)生需要德、智、體、美、勞這幾個方面全面發(fā)展，因此在小學(xué)品德課程中，教師可以將一些藝術(shù)課程與品德課程相整合，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還陶冶了學(xué)生的道德情操，提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，在《東西南北中》這一單元中“我們都是龍的傳人”這一節(jié)課，可以將愛國歌曲《龍的傳人》穿插進去，在《文明古國的恥辱》這一單元可以將《長征》組歌穿插教學(xué)。這樣學(xué)生不僅在課堂學(xué)習(xí)中覺得趣味十足，更能讓學(xué)生對品德課程有更深層次的理解。

三、與非學(xué)科活動的有機整合

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，除了日常教學(xué)課程，活動也是小學(xué)課程必不可少的一部分。在小學(xué)品德課程教學(xué)中，將活動與課程進行整合是一項有效的舉措。通過活動與課程的整合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富品德課程的教學(xué)內(nèi)容，最重要的是通過活動還可以有效鍛煉學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

1.與德育活動整合

德育活動是小學(xué)生的重要活動。在每年的特殊紀(jì)念日，如“九一八”“國慶節(jié)”“八一建黨節(jié)”等都是學(xué)校舉行德育活動的好時機，學(xué)校常常會組織一些愛國電影觀看、主題作文比賽等一系列德育活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。而這些德育活動與品德課程的實質(zhì)有異曲同工之妙，因此可以將品德課程與德育活動相整合，通過在國慶節(jié)、建黨紀(jì)念日等節(jié)日舉辦一些朗誦比賽、愛國歷史故事講述等活動，讓學(xué)生對品德課程與愛國相關(guān)的課程進行有效的學(xué)習(xí)。

例如，在《安全伴我行》這一單元中會講解一些與安全相關(guān)的知識，這與德育的部分內(nèi)容是重復(fù)的，因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合少先隊德育活動，有效地進行安全教育。例如，在二年級下冊《我是中國人》這一單元中有關(guān)于國慶節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將德育活動與品德課程相結(jié)合，在講到國慶節(jié)這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生觀看電影《建國大業(yè)》，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生對國慶節(jié)的歷史淵源產(chǎn)生深刻的印象，并能通過影片的觀看培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和愛國情懷。

2.與社會實踐活動整合

教師可以將社會實踐活動與品德課程相整合，讓學(xué)生走出校園，參與到社會實踐活動中，鍛煉學(xué)生的實踐能力，如在六年級上冊《勞動最光榮》這一單元，其主要教學(xué)內(nèi)容是勞動知識以及教導(dǎo)學(xué)生珍惜勞動成果。針對勞動內(nèi)容，教師可以讓品德課程與社會實踐活動相整合。

例如，教師可以組織一次“敬老院大掃除”活動，讓學(xué)生參與社會實踐活動，真正體會到勞動的辛苦，并讓學(xué)生懂得珍惜勞動成果，也可以通過對學(xué)生參與志愿服務(wù)的表彰，讓學(xué)生感受到勞動的光榮。通過讓學(xué)生參與社會志愿實踐活動，一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，鍛煉學(xué)生的組織能力和交際能力，另一方面，還可以通過讓學(xué)生參與志愿服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生敬老的美德。

3.與校園文化活動整合

校園文化活動是一項以學(xué)生為主體，以課外活動為主要內(nèi)容的活動。校園文化活動是學(xué)校文化和精神的一種重要表現(xiàn)形式，從某種角度而言，校園文化活動對培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操有重要的作用。因此，教師可以將校園文化活動與品德課程相整合，構(gòu)建豐富多彩的校園生活。

如，在《班級的榮譽》這一單元其中一課時內(nèi)容是《我們的班級報》，這節(jié)課就可以和校園文化活動進行整合，舉行一次年級關(guān)于“班級報”的評比活動，年級主任可以根據(jù)授課的節(jié)日、節(jié)氣選擇一個合適的主題，讓年級所有班級參與進來進行評選。這樣既將品德課程的知識有效滲透，還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著新課改的不斷推進，品德課程的變化不僅是教材的改變，更是課堂教學(xué)實質(zhì)的變化。新課改要求教師在教學(xué)中應(yīng)遵循“基礎(chǔ)性、開放性、民主性、個性化”的原則，以培養(yǎng)全面素質(zhì)型人才為目的。因此，小學(xué)品德課程想要真正遵循新課改的教學(xué)要求，就需要跳出傳統(tǒng)“照本宣科，緊扣教材”的教學(xué)方法，要學(xué)會順應(yīng)時代發(fā)展需求，將小學(xué)品德課程進行有效整合，將更豐富、實用的知識教授給學(xué)生。本文從與基礎(chǔ)學(xué)科課程整合、與綜合課程整合、與活動課程整合這三個方面，對小學(xué)品德課程的整合策略做出以上探究，希望通過以上的策略可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在品德課程的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生通過品德課程樹立正確的人生觀和價值觀，成長為對社會有用的之才。

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編輯 張珍珍