韓艷秋

摘 要：小學(xué)教學(xué)是小學(xué)生真正意義上的啟蒙教學(xué)，相比于幼兒教學(xué)，小學(xué)教學(xué)無(wú)論從知識(shí)的深度還是廣度上都有了較大的提升。然而，鑒于小學(xué)生長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“壓迫”下，自身想象力和創(chuàng)造力受到了很大的抑制，因而，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)最大的核心動(dòng)力便是解放語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體發(fā)展。鑒于此，以開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展初探為研究課題，系統(tǒng)地進(jìn)行闡述和研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；開(kāi)放性；小學(xué)生；主體發(fā)展

素質(zhì)教育的背景下，尤為提倡“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，但是如今的小學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，對(duì)外界的判斷能力較弱，因此需要教師開(kāi)展開(kāi)放性的教學(xué)，從科學(xué)的角度出發(fā)，最大限度地開(kāi)發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，并且解放小學(xué)生的自然天性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展中遇到的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展，不是素質(zhì)教育背景下形式化的口號(hào)，而應(yīng)該真正落實(shí)在小學(xué)教學(xué)中。但是，目前小學(xué)教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展的協(xié)調(diào)性上還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.小學(xué)教學(xué)題材內(nèi)容不符合新時(shí)期小學(xué)生的發(fā)展

自古以來(lái)，小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)題材在教材的選擇和更換上，都存在嚴(yán)重雷同的詬病。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文教材上仍是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的內(nèi)容，已然不適合小學(xué)生的發(fā)展。而且從一定程度上，小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)題材的落后，還妨礙了語(yǔ)文教師新教學(xué)方法的演練和實(shí)施。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課程設(shè)置的不合理

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)置是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的備課關(guān)鍵，雖然，現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)備課有了多媒體設(shè)備的輔助，但是課程內(nèi)容的設(shè)置還是習(xí)慣以教師教學(xué)為主體，與當(dāng)下“學(xué)生的主體發(fā)展”正好相悖。

3.小學(xué)教學(xué)中主體性培養(yǎng)的缺失

不可否認(rèn)，當(dāng)下小學(xué)生在課堂紀(jì)律以及課堂注意力方面，確實(shí)比較薄弱。通常一節(jié)課下來(lái)，小學(xué)教師需要多次強(qiáng)調(diào)紀(jì)律問(wèn)題，嚴(yán)重地打亂了教師的講課步伐。正因如此，小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生主體性的課堂培養(yǎng)，日漸缺乏。時(shí)間一久，小學(xué)生的主體性完全喪失，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)就變成了教師的“個(gè)人秀”。

二、開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展的

措施

1.改善教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生活力

新時(shí)期下，要體現(xiàn)小學(xué)生的主體作用就要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。借助小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使小學(xué)生的各種感官都處在最佳活躍狀態(tài)，從而讓他們以最佳的狀態(tài)來(lái)接受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息。改善小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容，一方面滿(mǎn)足小學(xué)生的新鮮感，另一方面，新教材的應(yīng)用可以讓小學(xué)生的思維與社會(huì)發(fā)展處于同步狀態(tài)。例如：選擇一些簡(jiǎn)單的詩(shī)歌故事，或者在小學(xué)語(yǔ)文教材中加入當(dāng)下的文化元素。例如，中國(guó)夢(mèng)。讓小學(xué)生從小在心里埋下中國(guó)夢(mèng)的種子，從而激發(fā)其源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也借此鍛煉小學(xué)生的主體性發(fā)揮。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生課堂上的主體性

古語(yǔ)有言：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睘榱送瓿尚聲r(shí)期下語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師要格外重視“質(zhì)疑問(wèn)難”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的不解之處。以時(shí)下的小學(xué)語(yǔ)文教材為核心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材甚至是教師的教學(xué)方法提出質(zhì)疑。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要秉承一個(gè)平和的心態(tài)，并且讓小學(xué)生通過(guò)討論、辨析的方式，自己解決自己的疑惑。這樣一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生的主體性能夠得到最大限度的發(fā)揮，而且還有助于小學(xué)生創(chuàng)造。

3.嚴(yán)格控制開(kāi)放性的度，進(jìn)行因材施教

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放教學(xué)，并不是漫無(wú)目的放羊式教學(xué)，它需要教師嚴(yán)密的計(jì)劃和安排。在實(shí)施開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格控制好課堂的開(kāi)放度，讓學(xué)生在基本課堂紀(jì)律的約束下，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)造力和想象力的解放。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還要注意因材施教，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師解答的方式也應(yīng)與眾不同。例如，當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，教師可以不急著解答，給學(xué)生一個(gè)解題思路，讓學(xué)生沿著教師提供的線(xiàn)索，自己找出問(wèn)題的答案。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的解答，待學(xué)生理解之后，給其出一道類(lèi)似的題目，讓其自主解答，由此判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

綜上所述，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，是當(dāng)下小學(xué)教學(xué)發(fā)展的主要思想。針對(duì)新時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展的協(xié)調(diào)性，還應(yīng)該立足于小學(xué)教學(xué)的根本，挖掘小學(xué)教材題材、課程設(shè)置的不足之處，并找出對(duì)應(yīng)的解決策略，從而在真正意義上落實(shí)開(kāi)放的小學(xué)語(yǔ)文，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體發(fā)展。

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編輯 謝尾合