吳春化

摘 要：一個(gè)小組就是一個(gè)家，一個(gè)小組里的同學(xué)就像一家人一樣。小組捆綁合作學(xué)習(xí)是新課改課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新方式，是學(xué)生之間面對(duì)面、相互促進(jìn)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶〗M捆綁式評(píng)價(jià)”就是將個(gè)人評(píng)價(jià)和小組考核有機(jī)結(jié)合，實(shí)行小組內(nèi)“一榮俱榮，一損俱損”的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：小組組建；評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)效果；捆綁式評(píng)價(jià)

小升初是學(xué)生成長(zhǎng)過程的一個(gè)關(guān)鍵階段。對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，初中階段都面臨知識(shí)能力和情感價(jià)值觀等的重構(gòu)。如何做好小升初銜接教學(xué)工作，是每一位初中起始階段教師都要面臨的難題。作為語文教學(xué)核心內(nèi)容的作文教學(xué)，更是小學(xué)向初中過渡銜接教學(xué)中急需研究的問題。

俗話說：“教學(xué)有法，而無定法?！苯處熢诮虒W(xué)中的一個(gè)重要作用就是引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮得如何是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。如何把握小升初作文教學(xué)銜接，成為初中起始階段作文教學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵。關(guān)于如何做好小升初語文寫作教學(xué)銜接，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者做了大量的研究，并且已經(jīng)取得了許多實(shí)質(zhì)性的效果。但筆者認(rèn)為，作為一線教師更具有發(fā)言權(quán)，更懂得運(yùn)用理論知識(shí)結(jié)合本地實(shí)際制訂出比較容易操作的方案。

周記就是一周所見、所聞和所做事情的記錄，有時(shí)還可記錄對(duì)這些事情的感受和看法。它可以寫成記敘文、議論文、說明文、詩歌、散文、小說、戲劇等。篇幅可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)短皆由心中所感而定，學(xué)生少了對(duì)作文字?jǐn)?shù)要求的畏懼。一周一篇或多篇，既不會(huì)像日記那樣成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又彌補(bǔ)了一學(xué)期幾篇作文難以提高學(xué)生習(xí)作能力的不足。通過實(shí)踐，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、通過一些比較新穎的手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫周記的興趣

“興趣是最好的老師。”是的，興趣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。所以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是前提和基礎(chǔ)。我們可以抓住初中起始階段學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，采取一些比較新穎的手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫周記的興趣。如形式上的創(chuàng)新：（1）改變“單獨(dú)作戰(zhàn)”的做法為“集體協(xié)同作戰(zhàn)”的做法。可以把班級(jí)學(xué)生自由組合為五人一個(gè)小組，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次作適當(dāng)調(diào)整，讓每個(gè)小組水平大體相當(dāng)。（2）可以改變以前一人一個(gè)筆記本的做法，用五人共用一個(gè)筆記本的做法，每人每周寫一篇周記。最好用活頁筆記本，這樣一學(xué)期結(jié)束可把活頁筆記本按個(gè)人分冊(cè)裝訂，分發(fā)給個(gè)人，由個(gè)人自己保管。（3）講評(píng)上做一些創(chuàng)新。教師每天上課前批改前一天的周記，再利用課前十分鐘讓優(yōu)秀者本人或小組推薦一人上臺(tái)朗讀。（條件比較成熟時(shí)也可由小組推薦或毛遂自薦的形式進(jìn)行。）教師再作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。（4）鼓勵(lì)激趣，積分獎(jiǎng)勵(lì)。充分利用班級(jí)學(xué)習(xí)園地，對(duì)特別優(yōu)秀的周記和寫法上值得注意或借鑒的周記進(jìn)行發(fā)表。還對(duì)優(yōu)秀個(gè)人、小組及有進(jìn)步的個(gè)人進(jìn)行積分登記。以月為單位，對(duì)積分前五名的個(gè)人及小組進(jìn)行上榜公布獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)一學(xué)期的優(yōu)秀個(gè)人和小組進(jìn)行考試加分獎(jiǎng)勵(lì)。又如，從周記的內(nèi)容上、書寫上和學(xué)生發(fā)言上等方面也可對(duì)學(xué)生做一些要求。通過這種形式，所有的學(xué)生都會(huì)對(duì)周記感興趣，都會(huì)認(rèn)真去寫周記。

二、通過寫周記，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力

寄宿制學(xué)校的學(xué)生，待在學(xué)校的時(shí)間比待在家里的時(shí)間長(zhǎng)。老師不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給他們獨(dú)立生活的能力。校園生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情都會(huì)讓學(xué)生感到既新鮮又不能適應(yīng)，學(xué)生都會(huì)有自己的想法，都有表達(dá)的愿望。作為老師，要對(duì)初中起始階段的學(xué)生全方位關(guān)注。筆者認(rèn)為最好的辦法是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊小事，寫好生活周記。在檢查周記時(shí)，經(jīng)?？梢钥吹健拔覍W(xué)會(huì)了……”“我們的大管家”“食堂的阿姨”“我是值日生”等一系列文章。因?yàn)槎际怯H身經(jīng)歷的事情，寫得富有真情實(shí)感。通過這一類的周記，我們可以了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活。另外，教師還應(yīng)在學(xué)生周記本上做一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們更快地適應(yīng)初中生活。

三、通過寫周記，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力

農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)比較不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力參差不齊，但廣闊的生活空間為他們提供了豐富的寫作素材。我們要注重培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，做好生活的有心人。通過教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)比較，甚至可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起討論。如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前，先有意識(shí)地讓學(xué)生觀察本地春天的自然景色，獲得生活的體驗(yàn)，并把它記錄下來。在教學(xué)《春》時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生好好感受名家筆下的春天美景，同時(shí)把學(xué)生帶到野外，讓學(xué)生直接感受大自然的美好春光，并進(jìn)一步與學(xué)生討論觀察和比較的方法。當(dāng)然，學(xué)完《春》后，還應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生寫讀完課文的感受，讓他們以周記的形式體現(xiàn)。初中起始階段，這一類的文章很多，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的觀察能力一定是可以提高的。

四、通過寫讀書周記，開闊學(xué)生的閱讀視野

農(nóng)村學(xué)校一般以寄宿生為主，他們學(xué)習(xí)的媒介比較有限，閱讀視野比較窄。我們可以充分利用學(xué)校的圖書資源，開展課外閱讀課，舉辦知識(shí)講座，做一些必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)較濃的閱讀興趣。更主要的做法是讓學(xué)生充分利用課余及節(jié)假日時(shí)間，汲取書籍中豐富的營(yíng)養(yǎng)。我們還應(yīng)提倡學(xué)生集資訂閱報(bào)紙和雜志，全方位體會(huì)“多讀書，讀好書，讀書好”的好處，然后把讀書的感受寫下來，寫成讀書周記，與同學(xué)分享讀書的快樂。

六、通過周記教學(xué)，教會(huì)學(xué)生從不同的角度表達(dá)對(duì)人生的感悟，提高習(xí)作能力

由于學(xué)生人數(shù)少，學(xué)習(xí)能力參差不齊等原因，經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐之后，作為老師，要對(duì)不同程度的學(xué)生做不一樣的要求。對(duì)于學(xué)困生，只要求他們把字寫好了，把簡(jiǎn)單的意思表達(dá)清楚即可。對(duì)于中等生，則要求他們寫一篇完整的周記，甚至在寫作時(shí)要做些必要的要求。而對(duì)于學(xué)習(xí)潛力較大的學(xué)生，當(dāng)條件比較成熟時(shí)，我們還可以從如何選擇作文的角度、如何讓素材為我所用、如何遣詞造句，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式等方面對(duì)學(xué)生的周記作要求。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生以給父母寫一封信的形式來寫周記，結(jié)果每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)懀覍懙枚疾诲e(cuò)。特別是留守兒童的周記，筆者稍加修改后讓學(xué)生寄給父母，讓他們嘗到成功的喜悅。只要我們善于引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力是一定會(huì)提高的。

當(dāng)然，我們?cè)趯W(xué)生寫周記上做足了文章，我們?cè)趯W(xué)生的周記修改上更應(yīng)下苦功夫。周記教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生形成相應(yīng)的寫作能力。常言道，好文章是改出來的。而老師的批改作用可能不大，終究還是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己改?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生明確要求：“要養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流習(xí)作新得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！蓖ㄟ^多年的實(shí)踐，筆者總是千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力。在周記教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改自己的文章，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改他人的文章。不過作為教師，我們還應(yīng)注意一點(diǎn)，那就是批改反饋要及時(shí)。

小升初語文教學(xué)的銜接過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，而以周記寫作教學(xué)為突破口的做法只是一種大膽的嘗試。如果這種嘗試成效顯著，它將帶動(dòng)語文教學(xué)銜接的其他方面，也將帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)完美的過渡，把學(xué)生帶入全新的初中語文學(xué)習(xí)。

注：本論文為“福建教育學(xué)院2015年基礎(chǔ)教育研究課題（院外）加快小升初語文寫作課程銜接的研究——以周記寫作在農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用為例立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)JYYB-

2015068）研究成果之一”。

編輯 王團(tuán)蘭