涂敏

摘 要：多元智能理論是加德納于1983年提出的，該理論在現(xiàn)在教育中得到廣泛的運(yùn)用，在初中語文教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，因此，對多元智能理論在初中語文教學(xué)中的特點(diǎn)進(jìn)行了淺析，并且分析了多元智能理論對于初中語文教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中語文教學(xué)；啟示

所謂多元智能理論，加德納教授是這樣定義的：個(gè)體解決問題的能力，或者是生產(chǎn)或創(chuàng)造出具有社會價(jià)值的有效產(chǎn)品的能力。雖然我國素質(zhì)教育不斷地發(fā)展，但是在語文教學(xué)中依然存在著一些不足，將多元智能理論運(yùn)用到初中語文教學(xué)之中，有效地幫助和促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，不斷地促進(jìn)教育事業(yè)的改革，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、多元智能理論在初中語文教學(xué)中的特點(diǎn)

1.學(xué)生智力發(fā)展的差異性

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能至少可以分為七個(gè)范疇，每種智能在每一個(gè)人身上的表現(xiàn)程度也大不相同，所以，對于初中生來說，就不存在優(yōu)等生與學(xué)困生的區(qū)別，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在著很大的差異，所以，老師不應(yīng)該片面地評價(jià)學(xué)生的好與壞，如果只在某一個(gè)方面去評價(jià)學(xué)生，不能真正地反映出學(xué)生的真實(shí)水平及能力。在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尋找多種途徑，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的發(fā)展平臺，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。

2.語文教學(xué)目標(biāo)的全面性

多元智能理論要求初中語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全面性，不能片面地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不僅需要提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主探索與解決問題的能力。多元智能理論有效地推動(dòng)了初中語文教育的發(fā)展，不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上起到重要的作用，而且還為學(xué)生的智力發(fā)展提供有效的幫助，使學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，使教學(xué)過程與實(shí)際情況相結(jié)合，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

3.初中生角色的主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，在初中語文教學(xué)過程中，更應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，而且多元智能理論更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生角色的主動(dòng)性，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，不將個(gè)人感情帶進(jìn)課堂，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己選擇課外讀物，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與教育，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。加德納的多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我評價(jià)與自我反思，通過自我評價(jià)與自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，對于優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)保持下去，并且積極地改進(jìn)自己的不足，使學(xué)生不斷地提高。

二、多元智能理論對初中語文教學(xué)的意義

1.有助于形成積極向上的學(xué)生觀

初中生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思想感情與興趣愛好在不斷地變化，如果一直采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，用單一的眼光去看待學(xué)生的發(fā)展，這將會對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展造成嚴(yán)重的傷害。隨著多元智能理論在初中教育中應(yīng)用越來越廣泛，使學(xué)生觀更加符合現(xiàn)在教育要求，根據(jù)學(xué)生不同的智能現(xiàn)狀，為他們提供不同的發(fā)展空間與發(fā)展途徑，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。在我國的語文教育中，傳統(tǒng)觀念比較嚴(yán)重，學(xué)生的潛能得不到有效的發(fā)展，但是多元智能理論將有效地解決這些問題，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，使學(xué)生強(qiáng)弱互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.有助于形成因材施教的教師觀

多元智能理論認(rèn)為學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)該是開發(fā)學(xué)生的多種智能，并且?guī)椭鷮W(xué)生尋找到適合自己的智能。為不同智能的學(xué)生安排不同的教學(xué)課程，并且采用不同的教學(xué)方法，不斷地創(chuàng)新出與學(xué)生智能相匹配的教學(xué)方法，做到因材施教，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能。在初中語文教育中，學(xué)生的差異性被忽視掉，教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)都是統(tǒng)一安排、統(tǒng)一要求的，這樣就可能會使一些學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去興趣。多元智能理論提醒我們，雖然每個(gè)人都存在著幾種智能，但是這些智能個(gè)體身上的組合形式與表現(xiàn)形式是不同的，所以，學(xué)生之間就會出現(xiàn)差異，教師應(yīng)該對這個(gè)問題引起足夠的重視，在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.有助于形成公平公正的評價(jià)觀

在傳統(tǒng)的教育中，由于受長期應(yīng)試教育的影響，只是依靠單純的考試成績來評價(jià)學(xué)生，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)智力，忽視對其他智力發(fā)展的評價(jià)，嚴(yán)重地阻礙學(xué)生其他智力的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的評價(jià)方式進(jìn)行了嚴(yán)厲的批判，認(rèn)為其是片面的、局限的。由于學(xué)生的智力存在差異性，所以，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該使評價(jià)方式多元化，例如，對學(xué)生的語文成績評價(jià)時(shí)，可以對學(xué)生的交流能力、語言結(jié)合能力、思維能力等多個(gè)方面進(jìn)行考查，促進(jìn)學(xué)生不同能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜上所述，多元智能理論在初中語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，為學(xué)生提供良好的個(gè)性發(fā)展機(jī)會，打破了傳統(tǒng)的語文教育模式，促進(jìn)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。廣大初中語文教師應(yīng)該加深對多元智能理論的理解，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂不同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 王團(tuán)蘭