王家梅

摘 要：口語(yǔ)交際能力是人們學(xué)習(xí)、工作和生活必備的能力之一，是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)、設(shè)置快樂(lè)的口語(yǔ)環(huán)境和全面培養(yǎng)口語(yǔ)交際素質(zhì)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；表達(dá)；小學(xué)語(yǔ)文；樂(lè)趣

小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的時(shí)期，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力可以取得更好的教學(xué)效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，很容易出現(xiàn)學(xué)生只是會(huì)背課文，卻不會(huì)將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際表達(dá)的現(xiàn)象，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)情況堪憂。本文結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)例，淺析如何通過(guò)樂(lè)趣表達(dá)，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、活潑的口語(yǔ)交際意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生掙脫枷鎖，放飛思維，進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。小學(xué)階段有著繁重的教學(xué)任務(wù)，很容易造成課堂氣氛的緊繃，小學(xué)生精神也處于高度緊張的狀態(tài)。老師要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成每課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，很容易壓縮了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間。久而久之，學(xué)生也習(xí)慣了順著老師的思考去理解問(wèn)題，而不是自己去思考和表達(dá)。因而，要營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生掙脫靜默課堂氣氛的枷鎖，提問(wèn)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，但不能代替他們思考。這也同時(shí)要求老師提問(wèn)要循序漸進(jìn)，保證學(xué)生能夠通過(guò)思考得出答案，促進(jìn)學(xué)生思考、表達(dá)的積極性。在學(xué)生回答時(shí)，不按照標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限制學(xué)生的思維和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，提高口語(yǔ)交際的意識(shí)和興趣。

利用教材內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)交際。在三年級(jí)上冊(cè)教材中，《不懂就要問(wèn)》就是一篇鼓勵(lì)學(xué)生交際表達(dá)的文章。在講課時(shí)，可以把文章中的情境聯(lián)系小學(xué)生的心理來(lái)教學(xué)，如文章中孫中山不想糊里糊涂地背課文，因而壯著膽子站起來(lái)問(wèn)先生這段話是什么意思，全班同學(xué)被孫中山的舉動(dòng)嚇得目瞪口呆，這時(shí)老師問(wèn)學(xué)生，“你們向我提問(wèn)時(shí)會(huì)這樣害怕嗎？”積極了解學(xué)生心理，然后結(jié)合文章的發(fā)展向?qū)W生講解：“同學(xué)們，孫中山為了弄清楚道理，不怕挨打，可最后先生并沒(méi)有打他，而是從孫中山的發(fā)問(wèn)中了解了學(xué)生的想法，并為他們解答了疑問(wèn)。所以，你們?cè)谡n堂上如果有什么問(wèn)題，要向?qū)O中山學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊問(wèn)，老師保證不會(huì)拿教師先生的戒尺打你們的哦?！崩蠋熡蔑L(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言打消了學(xué)生和老師的距離感，同時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生要積極交流、表達(dá)，把自己的想法表達(dá)出來(lái)，與師生共同交流。

二、設(shè)置快樂(lè)、有趣的口語(yǔ)交際環(huán)境

1.設(shè)置交際情景讓學(xué)生表達(dá)

設(shè)置交際場(chǎng)景可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。情景交際是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生在生活中的真實(shí)感受，經(jīng)過(guò)課堂的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的情感進(jìn)行提煉和表達(dá)。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文時(shí)，我首先通過(guò)多媒體播放了一段微博上盛傳的萌寵秀視頻，向?qū)W生展示了貓生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，小學(xué)生對(duì)小動(dòng)物很難有免疫力，尤其是面對(duì)視頻中又萌又搞怪的小貓，小學(xué)生激動(dòng)萬(wàn)分。“看了這樣的萌寵貓咪，和你想象中的貓咪一樣嗎？”用這樣的話引導(dǎo)小學(xué)生去思考自己在生活中對(duì)貓的印象，學(xué)生興趣大發(fā)，紛紛舉手發(fā)言，有人講了姥姥家養(yǎng)的肥貓，有人講了鄰居家剛出生幾個(gè)月的小貓咪，還有的講了自家小貓咪引發(fā)的一系列家庭混戰(zhàn)。視頻呈現(xiàn)為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的生活交際場(chǎng)景，引發(fā)了學(xué)生有趣、快樂(lè)的表達(dá)。

2.開展口語(yǔ)活動(dòng)，進(jìn)行趣味表達(dá)

口語(yǔ)活動(dòng)是要給學(xué)生充分的自主權(quán)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生感興趣的話題，促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)，互相借鑒表達(dá)的學(xué)習(xí)模式。老師可以從教材中發(fā)掘?qū)W生喜歡的話題，并以此為主題進(jìn)行專題口語(yǔ)交際活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)三年級(jí)教材《神筆馬良》后，學(xué)生對(duì)馬良擁有的那支神筆很感興趣，因此老師讓學(xué)生交流，“如果你也擁有一支這樣的神筆，你會(huì)畫什么呢？”這樣的話題給了學(xué)生充分的想象空間。也可以根據(jù)一篇童話故事，請(qǐng)學(xué)生改編故事，每個(gè)學(xué)生把自己新編的故事講出來(lái)，或者請(qǐng)后面的學(xué)生接著前面同學(xué)的故事繼續(xù)講下去，全班合力編輯了一個(gè)長(zhǎng)故事。在互相的交流中，學(xué)生得到鼓舞與刺激，積極進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，也從別人的提問(wèn)中修改完善了自己的故事，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)技巧。

三、從邏輯思維方面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)

口語(yǔ)交際不僅需要口語(yǔ)表達(dá)技巧，同時(shí)需要學(xué)生具備邏輯思維能力。只有在理順自己的邏輯的前提下，學(xué)生才能胸有成竹地運(yùn)用表達(dá)技巧進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力則需要語(yǔ)文老師在講解課文時(shí)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理順文章的表達(dá)邏輯，進(jìn)而讓學(xué)生能模仿學(xué)習(xí)這種邏輯思考方式。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第一組的課文中《山中訪友》中，文章移步換景，按照作者游蹤即時(shí)間順序進(jìn)行描寫。在學(xué)生了解行文順序后，趁熱打鐵，老師提問(wèn)，“哪位同學(xué)有類似的游歷經(jīng)歷啊，比如去爬過(guò)一座山，或者去拜訪過(guò)寺廟等等，為大家描述一下，讓大家在你的講述中感受你眼中的風(fēng)景?！睂W(xué)生模仿文中的描寫順序，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，向大家娓娓道來(lái)，其他學(xué)生也投入了傾聽中。在這樣的趣味訓(xùn)練下，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)越來(lái)越清晰、條理，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)表達(dá)能力的綜合提高。

參考文獻(xiàn)：

王娜.小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮