韓敏娜

摘 要：追問，是語文閱讀教學(xué)中容易被廣大教師忽略的提問技巧，它主要是對之前的提問或者是在主體問題上加以拓展和延伸，旨在對之前提問進行的深化與補充。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，有效追問對拓展學(xué)生閱讀思維的廣度與深度有著積極的促進作用，結(jié)合教學(xué)實踐對此進行了思考與研究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效追問；方法策略

新課標(biāo)背景下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)，注重學(xué)生在閱讀中通過獨立思考而獲得的自主體驗，但個性差異往往導(dǎo)致學(xué)生會產(chǎn)生不同的閱讀感受和閱讀感知，這就難免會出現(xiàn)思維上的“漏洞”，如何及時修補這些“漏洞”，讓學(xué)生思維呈現(xiàn)一個全面而又具有深度和廣度的狀態(tài)，筆者認(rèn)為，有效追問可以助力思維全面發(fā)展。所謂有效追問，就是根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀，在前一問題的基礎(chǔ)上進行有針對性的拓展與延伸，即持續(xù)追問，將學(xué)生思維的靈活性再次激發(fā)，促使他們展開更深層次的閱讀與思考，真正感知語文的魅力所在。實踐證明，追問可以讓學(xué)生的閱讀思維得到良好的鍛煉，但追問只有在“有效”的前提下才能真正發(fā)揮其作用，本文結(jié)合語文閱讀教學(xué)之實踐，對此進行了深入的研究與思考。

一、追問的有效性體現(xiàn)于能夠幫助學(xué)生建立自信

設(shè)計有效追問的前提是教師對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的能力、傾向以及學(xué)生目前的語文閱讀水平和思維能力比較熟悉。追問的內(nèi)容是以學(xué)生之前的回答為參考和依據(jù)的，所以首先教師要明白學(xué)生通過閱讀已經(jīng)知道了哪些內(nèi)容，再在此基礎(chǔ)上進行追問，鞏固知識的同時讓學(xué)生感覺不到問題的難度，幫助他們建立起強大的自信。如，在學(xué)習(xí)完《秋天的懷念》時，通過齊讀、個別讀和范讀等多種閱讀方式，學(xué)生跟著作者一起在兒子與母親的情感世界里走了一趟，讀書至此，他們已經(jīng)感受了作者母親偉大的性格特點，“那么這感人的故事，與自己的生活有關(guān)聯(lián)嗎？”這樣的追問讓學(xué)生頓時與自身聯(lián)系在一起，問題恰恰問到了他們的“已有經(jīng)驗”內(nèi)，所以學(xué)生都很積極地進行思考與發(fā)言，感覺仿佛自己也懷念起母親的種種好處來，同時深刻地意識到，史鐵生這篇文章的主旨并非在宣傳自己母親的偉大，而是讓你通過“秋天”這一情景，品味出“懷念”的味道。帶著這樣的感悟，學(xué)生伴隨著閱讀的快樂與自信重讀了這篇經(jīng)典課文。

二、追問的有效性彰顯在可以幫助學(xué)生消除“盲點”

中學(xué)生的思維缺乏深度與廣度這是不爭的事實，如果學(xué)生與課本的“對話”僅停留在學(xué)生個體的片面理解上，那么學(xué)生思維提升就成為一句空話，所以如何拓寬他們的思維領(lǐng)域，成為語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。而通過追問，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試與課文的“視界”進行融合，鼓勵他們對課文產(chǎn)生多種個性解讀，幫助他們消除閱讀的“盲點”，使之尋常思維在獨特的體驗、感受與理解中，得到轉(zhuǎn)化與深化。就如學(xué)習(xí)完“我的叔叔于勒”之后，教師問學(xué)生：“于勒在本文扮演了一個怎樣的角色？”很明顯大多數(shù)學(xué)生都感受到這篇文章整體的色調(diào)是“灰色”的，于勒這個人物形象是帶有罪惡與欺騙的，但這樣的解讀全面嗎？教師于此處設(shè)計追問：“于勒真的是個騙子嗎？他的下場真的就是罪有應(yīng)得嗎？”這樣的追問使學(xué)生陷入深思，他們紛紛拿起課本，饒有興趣地重新開始閱讀課文。之后，一些個性化的見解和結(jié)論脫穎而出：“于勒可能并非我們想象的那么惡劣，他的欺騙也許是出于怕家人為他擔(dān)心，是善意的謊言”“我認(rèn)為于勒是發(fā)自真心地想成為體面的人，為家族帶來榮譽，所以在他深深的自卑后面同樣包含著強烈的自尊”……追問，讓學(xué)生仿佛拿到了一個“多棱鏡”，他們發(fā)現(xiàn)了人物形象的多個“面”，而對課文的主旨也有了更深刻的理解，閱讀帶給了他們?nèi)碌母惺芘c體驗。

三、追問的有效性實踐在可以激發(fā)學(xué)生的探究心理

追問的直接目的就是讓學(xué)生在問中求思、問中求解，也就是讓學(xué)生產(chǎn)生更強烈的探究心理，在這種心理的支持下激發(fā)他們的閱讀熱情。所以追問切忌盲目的問，為了追問而問，要如箭射靶心一樣，讓每一個問題都直擊文本的中心，讓學(xué)生的每一次思考都有他的價值所在。如，在閱讀《公輸》這篇課文時，通讀完全文之后，學(xué)生對墨子的認(rèn)識究竟怎樣？在教師讓學(xué)生認(rèn)真思考一下“墨子給你的印象如何”之后，也許會讓很多學(xué)生感到茫然，不知從哪個角度思考，這時在這個問題上設(shè)計追問，“是不是可以把墨子的形象與時代背景以及他的思想主張結(jié)合在一起去進行評價？”這樣，學(xué)生的思考有了方向，當(dāng)他們試圖通過再次閱讀尋找答案時，也同樣有了閱讀的方向。設(shè)計追問的問題，更需要教師進行縝密設(shè)想和反復(fù)的推敲琢磨，只有問得清楚，學(xué)生才會答得明白，才能通過追問幫助學(xué)生形成科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，一旦思路清晰了、拓寬了，他們對課文本質(zhì)的解讀才到位了。

有效追問，是考量教師教學(xué)智慧的一種新的教學(xué)方法，怎樣讓問題打動學(xué)生，讓他們既生困惑之感，又起疑慮之心值得教師深思。教師要精心設(shè)計有效追問，讓每一問題都能夠讓學(xué)生打開情感閘門，產(chǎn)生思維火花，在深入的文本閱讀中品味語文獨特的芬芳。

參考文獻：

[1]陳小晶.語文課堂提問的技巧與策略[J].考試周刊，2011（36）.

[2]景洪生，王道源.讓追問成為預(yù)設(shè)與生成的橋梁[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（11）.

編輯 溫雪蓮