馮玉懷

摘 要：為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)，從思維能力和思維品質(zhì)的定義出發(fā)，結(jié)合初中生思維能力發(fā)展的特點(diǎn)，就課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程提出了三種教學(xué)培養(yǎng)方法，力圖從課堂提問(wèn)出發(fā)，設(shè)置思維計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，滲透思維方法，加強(qiáng)思維品質(zhì)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：思維能力；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)環(huán)境

一、基本定義

思維是一個(gè)整體的心智思考過(guò)程，而思維能力則是指具體的思維操作活動(dòng)，分為淺層思維和深層思維。語(yǔ)文學(xué)科在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了一整套思維的方法，初中生需要在認(rèn)識(shí)、掌握這些方法的基礎(chǔ)上，才能更好地培養(yǎng)自己的思維能力。具體思維方法即由對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解上升到分析與綜合、比較與分類、聯(lián)想和想象、歸納總結(jié)和推理辯證等高層面。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，思維能力則是指學(xué)生具有質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、反思、創(chuàng)新和整合型思維，并在學(xué)習(xí)中靈活思維的能力。

二、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的教學(xué)策略

1.明確課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置思維培養(yǎng)計(jì)劃

語(yǔ)文教學(xué)是一種有目的性的活動(dòng)，在正式上課前老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置好相關(guān)教學(xué)計(jì)劃。思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)計(jì)劃的重要部分，因此備課中要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從文中提取主要信息、縮寫(xiě)信息和擴(kuò)寫(xiě)信息的能力，能改變文章問(wèn)題和表達(dá)方法進(jìn)行改寫(xiě)、創(chuàng)新的能力，這些都屬于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求，因此教師在教學(xué)中要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)、整理。在教學(xué)中，根據(jù)各部分知識(shí)以及師生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制訂比較明確的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，選擇好合適的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的遷移，在不同的情境下都能自如地使用思維能力進(jìn)行思考，以取得良好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

讓學(xué)生的思維能跟著課堂走是最基礎(chǔ)的教學(xué)方式，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地思維，而這就需要有良好的思維環(huán)境。創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，引發(fā)學(xué)生沖突，可以從以下幾點(diǎn)入手。

（1）采用民主的教學(xué)方式，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。我們要平等地對(duì)待優(yōu)生、學(xué)困生，不能對(duì)優(yōu)生采取民主、開(kāi)放的提問(wèn)方式，而為了加快教學(xué)進(jìn)程，對(duì)學(xué)困生就采取封閉式的提問(wèn)方式。只有平等地對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極獨(dú)立的思考，學(xué)生才敢于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、創(chuàng)新，提出自己的意見(jiàn)。

（2）積極面對(duì)學(xué)生提問(wèn)。從課程設(shè)置上來(lái)看，為了保證課堂進(jìn)度與備課預(yù)期相符合，也為了避免學(xué)生的突發(fā)提問(wèn)超出老師預(yù)設(shè)范圍而不能馬上回答的尷尬，以及老師面對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)采取消極舉動(dòng)，如回避或者不允許學(xué)生提問(wèn)等，老師要積極面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，否則消極對(duì)待學(xué)生提問(wèn)會(huì)打擊學(xué)生思考、質(zhì)疑的積極性。

（3）設(shè)置梯度性教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。老師在提問(wèn)時(shí)，不能靠簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)渲染課堂氣氛，而是由簡(jiǎn)到繁、由易到難，逐漸提高認(rèn)知難度，帶領(lǐng)學(xué)生從尋找答案向思考答案轉(zhuǎn)變。較高難度的問(wèn)題，可以使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而展開(kāi)思維的激烈交戰(zhàn)，促進(jìn)主動(dòng)思維。比如，在學(xué)習(xí)《天上的街市》一課時(shí)，“我們經(jīng)常跟家長(zhǎng)、朋友一起逛街，但誰(shuí)也沒(méi)看到過(guò)天上的街市啊，郭沫若為什么要用天上的街市來(lái)描寫(xiě)牛郎織女會(huì)面的場(chǎng)景呢？”通過(guò)沖突性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后再?gòu)募?xì)節(jié)著手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受全詩(shī)的音樂(lè)美和意象美，進(jìn)一步理解詩(shī)人心中對(duì)理想世界的堅(jiān)守。

三、傳授思維方法，訓(xùn)練思維品質(zhì)

學(xué)生的思維能力是需要一步步培養(yǎng)起來(lái)的，培養(yǎng)的過(guò)程也貫穿在課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在教學(xué)中，老師要聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾雽?duì)思維方法的介紹，力爭(zhēng)讓學(xué)生對(duì)思維方法先有初步印象，保證他們能夠在思考中順著這些思維方法，有目的地進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文思維的方法很多，這里以比較與分類、概括為例展開(kāi)教學(xué)探討。

在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，“課文第二段按照天氣晴朗和陰雨風(fēng)雪的狀態(tài)，給了我們一個(gè)按天氣分類對(duì)云分類的方法?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家閱讀課文，概括出各種云，并按照它們預(yù)示的天氣狀態(tài)進(jìn)行分類。”通過(guò)比較和概括，學(xué)生理清了思維，對(duì)云的分類以及各種云預(yù)示的天氣情況有了更清晰的了解。這個(gè)分類思考的過(guò)程，也讓學(xué)生加深了對(duì)分類比較和概括的思維能力的印象。在教學(xué)中結(jié)合具體內(nèi)容，滲透思維方法，使學(xué)生在理論基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)思維方法的運(yùn)用和體會(huì)。

而語(yǔ)文思維品質(zhì)包括思考問(wèn)題的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和創(chuàng)新性，教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練和強(qiáng)化，從而提高思維能力。

比如在《散步》的教學(xué)中，文章字里行間表達(dá)了尊老愛(ài)幼的品質(zhì)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘尊老愛(ài)幼背后的人們對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)，這樣由文化現(xiàn)象上升到思考生命的高度，學(xué)生理解也會(huì)更加深刻，養(yǎng)成從表面現(xiàn)象思考深層問(wèn)題的品質(zhì)和習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，人教實(shí)驗(yàn)版語(yǔ)文教材里的文章中有很多可以強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)的細(xì)節(jié)，教師抓住這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、多層次的思考訓(xùn)練，強(qiáng)化思維品質(zhì)，從而提升思維能力。

參考文獻(xiàn)：

李繼鋒.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2013（2）：22-23.

編輯 趙飛飛