齊曉先

摘 要：自學(xué)是一種方法，也是一種能力。在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是新課標(biāo)背景下地理教學(xué)對教育者提出的新要求，同樣也是滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的必然選擇。基于此，結(jié)合地理教學(xué)實踐，從激發(fā)學(xué)生自學(xué)動機、指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法等方面，對如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：初中地理；自學(xué)能力；方法；提升

學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間與機會是十分有限的，一旦脫離了學(xué)校與教師的引導(dǎo)，學(xué)生還會學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)他們走向社會時，如何去應(yīng)對陌生的一切？僅靠知識顯然不夠，更重要的是一種能力，所以初中地理新課標(biāo)中一再強調(diào)，要通過地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究和自主學(xué)習(xí)的能力。基于此，本文結(jié)合地理教學(xué)實踐，對如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行了全面探析。

一、讓學(xué)生“想自學(xué)”

被動式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在地理教學(xué)中十分顯著，“填鴨式”教學(xué)與過于繁多的信息量讓很多學(xué)生既感到應(yīng)接不暇，又深覺枯燥無味，加之對地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為它只是一門無關(guān)緊要的副科，只要能夠應(yīng)付過考試就可以了，所以在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺少一種“激情”，更不用說自學(xué)的意識了。因此，教師首先要做的就是將學(xué)生自學(xué)的想法“喚醒”，讓他們自身能夠產(chǎn)生一種自學(xué)動機，這樣他們才能夠主動地學(xué)、積極地學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

地理，其實是一門非常有趣的學(xué)科，但為什么很多學(xué)生卻覺得它單調(diào)？關(guān)鍵在于教師沒有將地理有趣的一面展現(xiàn)給學(xué)生。興趣是引發(fā)學(xué)生自學(xué)的動機，教師要采取多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠很快讓他們提起興趣的情境。如，講“天氣與氣候”的時候，先用一個“草船借箭”的故事吸引他們的注意力，然后讓他們思考，這個故事里除了諸葛亮過人的智慧之外，與天氣和氣候有什么關(guān)系？“故事+問題”的教學(xué)情境，使學(xué)生的熱情立刻高漲起來，不由分說主動地向課本要答案了。

2.創(chuàng)造時機

什么時候讓學(xué)生自學(xué)效果最理想？這個問題非常關(guān)鍵，一個好的時機，比一個好的方法更重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，要在學(xué)生對某個知識已經(jīng)基本掌握之后，再為他們設(shè)計一些有趣且難度較小的問題，他們在不斷的成功與自信中，就會逐漸地、深入地自學(xué)。如，在講“亞洲氣候類型”時，先讓學(xué)生嘗試自己去找一找，哪個氣候類型在亞洲分布最廣？這個基本上學(xué)生通過讀圖即可完成，然后在學(xué)生慢慢建立起自信的時候，加大難度：能不能說一說不同地區(qū)分布有哪幾種有代表性的氣候類型？這時有一部分學(xué)生就會主動地進(jìn)行思考，有的會利用地圖完成，而一些不太了解的學(xué)生也會在其他人的帶動下一起進(jìn)行研究。繼續(xù)再深入引導(dǎo)：是否能夠?qū)⒂绊憗喼逇夂虻囊蛩?、氣候特點概括一下？那么溫帶大陸性氣候又有什么特點呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷參與到探索知識的過程中，很快就體驗到了自學(xué)的樂趣。

二、讓學(xué)生“會自學(xué)”

只有掌握了自學(xué)的方法，學(xué)生才能夠真正“脫離”老師，自由成長。所以教師不但要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同樣還要教給他們好的自學(xué)方法。

1.利用自學(xué)提綱

很多學(xué)生一開始并不知道要學(xué)什么，怎么學(xué)，對知識沒有一個清晰的思路，這時教師可利用“自學(xué)提綱”，把一節(jié)課的主要知識點羅列出來，讓學(xué)生按照提綱進(jìn)行自學(xué)，讓他們帶著問題去思考、閱讀、嘗試找到答案。然后讓學(xué)生根據(jù)提綱中的問題進(jìn)行回答，將自己的認(rèn)識、見解、結(jié)論進(jìn)行課堂展示。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所遺漏，可以在其他同學(xué)或者老師的幫助下進(jìn)行補充。如，學(xué)習(xí)“我國河流的內(nèi)容”時，就可以制訂一個自學(xué)提綱：

（1）將我國主要河流在圖上進(jìn)行標(biāo)注。

（2）如何區(qū)分內(nèi)流河與外流河，內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)？

（3）注入北冰洋、印度洋與太平洋的河流分別是哪幾條？

（4）我國氣候、地形與河流分布有關(guān)系嗎？

前兩個問題學(xué)生看圖和讀課文就能夠解決，第三個問題需要教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提示，而第四個問題可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論。這樣，學(xué)生感受到了自學(xué)提綱的“妙處”，就會慢慢接受這種自學(xué)方法，并自然而然地嘗試著自己設(shè)計自學(xué)提綱，并根據(jù)提綱展開自學(xué)。

2.學(xué)會讀圖自學(xué)

可以說，沒有什么地理難題是地圖解決不了的，學(xué)生一旦學(xué)會了看地圖學(xué)習(xí)地理知識，那么他們的地理能力就等于上升到了一個新的高度。所以讓學(xué)生學(xué)會讀圖自學(xué)，是讓學(xué)生在自學(xué)中提升地理能力的最佳選擇。教師要讓學(xué)生意識到地圖的重要作用，并教會他們?nèi)绾卧诘貓D中找到有用的信息，運用圖文轉(zhuǎn)換來提高他們讀圖分析的技巧與能力，幫助他們更好地記憶與理解。如，學(xué)習(xí)“我國鐵路干線”時，就讓學(xué)生嘗試用不同顏色的筆在地圖上標(biāo)出“五縱三橫”南北干線和東西干線，然后看圖思考，如果我想從北京出發(fā)去哈爾濱，要走哪條鐵路？如果從北京到廣州怎么走？京廣線和京哈線都會經(jīng)過哪些城市？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從地圖上能夠更快找到答案，并且記憶更深刻時，他們會越來越喜歡這種學(xué)習(xí)方式，而腦海中也會逐漸形成一個完整的地圖，自學(xué)的興致與能力也就得到提升了。

當(dāng)教育進(jìn)入一個嶄新時代時，人們對“文盲”的界定，已經(jīng)不再單純地以“不識字”為標(biāo)準(zhǔn)，而是以“沒有學(xué)習(xí)能力”作為新的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在科技迅速發(fā)展，知識海量劇增的今天，青少年要想與這個每天都在不斷變化的時代相融，最重要的就是具備一種自學(xué)的能力，這恰恰也是教育改革突出的主題。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮朝金.新形勢下初中地理教學(xué)應(yīng)重視的問題[N].黔西南日報，2009.

[2]羅慶榮.試論初中地理教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)[N].畢節(jié)日報，2009.

編輯 薛直艷