張禮紅

摘 要：英語教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展靈活開放快樂的教學(xué)形式，讓學(xué)生“快樂學(xué)英語”，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，充分激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生充分享受到成功的快樂。

關(guān)鍵詞：開放快樂；享受學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣

美國教育改革的先導(dǎo)，被眾多教育專家稱作是人類歷史上第二個牛頓的斯賓塞先生認(rèn)為，學(xué)生在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的，要想讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和高的學(xué)習(xí)效率，快樂教育是最能發(fā)揮作用的手段。讓學(xué)生在上英語課時享受快樂，在英語學(xué)習(xí)中得到快樂，是學(xué)好英語的前提。因此我們教師要充分利用教材，采取良好的教學(xué)策略，使英語課堂教學(xué)成為一種享受，而不是漫長的煎熬。讓學(xué)生在快樂中學(xué)英語，在學(xué)英語中享受快樂！基于這個原因，深圳市光明新區(qū)實驗學(xué)校高隆芳名師工作室以“快樂學(xué)習(xí)，享受教學(xué)”為基本理念，開展“享受型英語教學(xué)模式”。本人作為工作室的一員，始終致力于這種教學(xué)模式的研究。這種教學(xué)模式貫穿“開放快樂，自主參與，享受學(xué)習(xí)”。教學(xué)方式新穎活潑，讓學(xué)生重拾自信，興趣濃厚，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，享受到成功的快樂！

一、課前開放自由會話，創(chuàng)造快樂的前奏

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合我國英語課程的實際情況，提出了面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本理念?！跋硎苄陀⒄Z教學(xué)模式”正好迎合了這種基本理念，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動力，手段和目標(biāo)，把語言教學(xué)真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)，而且是為了運用而學(xué)，直接讓學(xué)生運用英語去完成各種情景中真實的專業(yè)學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)英語的能力?！跋硎苄陀⒄Z教學(xué)模式”的英語課前，學(xué)生有五分鐘的free talk時間，可以唱英文歌，瘋狂英語朗讀，或表演自創(chuàng)自編的英語短劇。這種英語短劇來源于學(xué)生所學(xué)原文，要求學(xué)生盡量模仿錄音中的語音、語調(diào)。略加一些動作和道具，通過表演把書本知識重新回歸到現(xiàn)實生活中，增加學(xué)生對知識的感性認(rèn)識和理解，同時通過模擬真實情景更加鞏固學(xué)生對知識的掌握和運用。這種課前的會話，不需要占用課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前或課后自行練習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新，積極與人合作。例如，在學(xué)習(xí)9AUnit7 Tom Sawyer paints the fence時，讓學(xué)生分別表演Tom，Tomsaunt，Ben，Billy Fisher…使學(xué)生身臨其境，人人進(jìn)入角色進(jìn)行語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。

這種自由開放的課前活動雖然只有短短的三五分鐘，卻在過度課堂，引領(lǐng)高效課堂方面起到了巨大作用，尤其能以學(xué)生為中心，圍繞一定的任務(wù)和目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語課前習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生喜愛英語，樂學(xué)英語，并為課堂的40分鐘學(xué)習(xí)奠定良好的情緒，從而有效地提高課堂教學(xué)

二、調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生快樂自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂，是順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律、以學(xué)生為主體的課堂；是學(xué)生自主構(gòu)建知識和發(fā)展能力的課堂。學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)活動中，要有身體性的參與，要用腦子去思考，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說?！跋硎苄陀⒄Z教學(xué)模式”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，小組互助。教師按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，性格特點的差異將水平不同的學(xué)生編在一個組，在學(xué)習(xí)中做到互補(bǔ)。班級每四至六人為一小組，并選定小組長，小組長負(fù)責(zé)小組成員的問題。教學(xué)時，教師安排小組討論，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。小組長要充分考慮問題的難易程度及組員的水平，根據(jù)實際情況安排討論。同學(xué)之間通過互相啟發(fā)，不斷思考，達(dá)到互相吸收、互相補(bǔ)充、互相糾正，達(dá)到對知識的深層次理解。小組長在不斷的組織學(xué)習(xí)中，組織能力得到鍛煉和提高，組員間的協(xié)作能力也得到了提高。

另外，學(xué)生在小組內(nèi)互批作業(yè)，讓學(xué)生體驗當(dāng)老師的感覺。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，老師零作業(yè)批改；又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生遇到不明白的問題，由小組長來解決，這樣解決問題就比較完整，比較詳細(xì)。學(xué)生在全方位參與學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，使英語課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、因材施教，知者先行，補(bǔ)讀跟蹤

孔子因“子路”“冉有”而“因材施教”，“因材施教”自古以來就是一條非常重要的教學(xué)原則。到了初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中呈現(xiàn)出分化的趨勢，而且距離越來越大。因此在英語教學(xué)中，因材施教相當(dāng)重要?！跋硎苄陀⒄Z教學(xué)模式”始終推行因材施教，知者先行。教師在教學(xué)中采取分層備課，分層授課的方式。教師根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行分層備課，對不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，對部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要求他們學(xué)大綱要求的最基礎(chǔ)的知識，按時按量完成老師安排的任務(wù)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生即“知者”，可以讓他們做老師，幫助比較落后的學(xué)生，也可以讓他們?nèi)ネ瓿善渌膶W(xué)習(xí)任務(wù)，這樣他們非常有成就感，學(xué)習(xí)積極性很高，成績就自然提高。

四、開放式的反饋信息方式——三色牌匾，提高教學(xué)效率

教師不能把注意力只是集中在教學(xué)進(jìn)度上，還應(yīng)及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，不斷調(diào)整教學(xué)程序，使課堂教學(xué)效果得以優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。英語課堂教學(xué)，教師可通過對學(xué)生的表情、言語、行為的觀察，判斷學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容是否理解，然后對學(xué)生進(jìn)行提問、交流、練習(xí)等?！跋硎苄陀⒄Z教學(xué)模式”采用三色牌匾及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。班上每個學(xué)生一個紅黃綠三色牌匾，如果學(xué)生遇到問題需要幫助，翻到黃色牌匾，教師就能很快了解，并及時解決；如學(xué)生翻到紅色牌匾，說明學(xué)生需要補(bǔ)讀，這就需要課后給學(xué)生輔導(dǎo)解決問題；如果教室亮滿綠色牌匾，教師就可以進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。“享受型英語教學(xué)模式”通過三色牌匾的方式，及時向時間要效率，用最少的時間和精力取得最好的效果，確保課堂教學(xué)效果的提高。

法國教育家第斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵的教學(xué)藝術(shù)?！庇⒄Z教學(xué)同樣要有“開放快樂學(xué)英語”的理念，要激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)激情，把英語課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色，享受到成功的喜悅

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（作者單位：深圳市光明新區(qū)實驗學(xué)校）