庫利江

摘 要：二語習(xí)得中，導(dǎo)致偏誤的因素有很多，其中母語負(fù)遷移十分普遍。針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象，本文從語音、詞義、句法、語用四各方面對母語負(fù)遷移進(jìn)行了闡釋，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞；高職英語；母語負(fù)遷移；偏誤

引言：將英語和漢語進(jìn)行比較，不管是從語音、詞義、句法還是語用上都有很大的差異，這種差異也是導(dǎo)致漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者最大的敵人。高職階段的學(xué)生，英語基礎(chǔ)普遍欠佳，筆者所在的學(xué)校，生源高考英語分?jǐn)?shù)集中是在50-60這個分?jǐn)?shù)段之間，在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的偏誤現(xiàn)象十分明顯，反映出他們在語音、詞法句法，語用各個層面上都很薄弱。對錯誤的分析發(fā)現(xiàn)，很多錯誤都是由于母語負(fù)遷移產(chǎn)生的，這就需要廣大教師分析這些偏誤，從而有針對性的實(shí)施教學(xué)策略。

一、由母語負(fù)遷移產(chǎn)生的偏誤現(xiàn)象

（一）語音方面。英漢語的語音系統(tǒng)差異明顯，不管是在音素、音節(jié)還是音調(diào)上。英語中有少數(shù)發(fā)音跟漢語中是完全相同的，如[n]，[m]，[l]；還有些發(fā)音是相似的，如[s]，[h]，[f]，[k]等，也有些音在漢語中沒有，如[?][θ]。遇到相同的音都沒有問題，如果是遇到相似的或者是漢語中不存在的音，學(xué)生就會借助相近的或者他們認(rèn)為一樣的音來代替。如：[f]音與漢語拼音中的f相似，在英語中屬于摩擦音，或者清音，讀的時候只有氣流，沒有聲帶的振動，但是漢語拼音中的f卻沒有清濁之分，一律濁音。其次，在音調(diào)、音節(jié)結(jié)構(gòu)上面，英漢語也有很大的不同，這都會成為漢語負(fù)遷移的原因，導(dǎo)致英語習(xí)得中產(chǎn)生偏誤，這些偏誤在大多數(shù)中國人中都表現(xiàn)得很明顯，這也就是典型的“中式英語”在語音上的反映。

（二）詞法方面。在記住單詞的前提下，用詞不當(dāng)或者用詞錯誤在高職階段英語學(xué)習(xí)中非常常見。例如：漢語中“問題”這個詞，詞義廣，用法靈活，在英語中對應(yīng)的單詞“problem”，“question”，“issue”等詞，在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生接觸最多的是“problem”這個詞，就自然會在大多數(shù)情況下用這個詞，如表示“你有問題（question）要問嗎？”，他們會說“do you have a problem？”（你有麻煩嗎？/你有意見嗎？）。另外一種頻繁出錯的地方是動賓短語搭配，諸如：see newspaper（看報紙）等等，正確的表達(dá)應(yīng)該是：read newspaper，這些錯誤都是母語負(fù)遷移的結(jié)果。從這些詞可以看出，都是日常用語中最常見的詞，本應(yīng)該在初高中階段就學(xué)習(xí)過的。

（三）句法方面。漢語講究意合，句法上沒有太多的規(guī)則，上下文邏輯關(guān)系不緊密，而英語注重形合，句子必須要滿足一系列的規(guī)則。英語初學(xué)者在英語語法上花了大量時間精力，但還是經(jīng)常性出現(xiàn)偏誤。對于高職學(xué)生來說，理論上的語法知識在高中階段已經(jīng)學(xué)完，但是句法上犯錯還是很常見，如最基本的時態(tài)、人稱和數(shù)、時間狀語的位置、連詞的使用等這些方面。

其中，時態(tài)在漢語中是通過一些虛詞表現(xiàn)出來，不像英語是通過粘附詞綴來表現(xiàn)出來；人稱和數(shù)在漢語中基本不存在謂語動詞的變化；漢語中的時間狀語很靈活，可在前可在后，也可以在中間，而英語中時間狀語通常在后面；漢語中的連詞，很多都是兩個詞同時使用，如：雖然……但是……，英語中卻只能出現(xiàn)一個。

（四）語用方面。高職學(xué)生在表達(dá)英語時，有時能說出一些語法正確但是語用上有問題的句子，如：學(xué)生在跟外教交流時，總能聽到他們對學(xué)生這樣的贊美“your English is good”，然而中國學(xué)生往往做出的回答是：“No，my English is very poor”，這個回答會使老外感到既驚訝又尷尬。問題就在于，中國文化講究謙虛，面對表揚(yáng)自然要自貶一番，而西方文化中，得到別人的贊揚(yáng)往往感到高興，應(yīng)該表示感謝。這樣的例子在高職學(xué)生中屢見不鮮，在漢語口語中很常見的寒暄用語，如“你吃了嗎？”“你去哪里啊？”“你多大了？”在英語中都不適合用來問候。此外，在接受或者拒絕邀請，在送禮收禮，在稱呼，在隱私禁忌等方面，中西文化都存在差異，也是學(xué)生在語用上容易出現(xiàn)偏誤的地方。

二、針對偏誤現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議

偏誤不是錯誤，在外語學(xué)習(xí)中是不可避免的，由母語負(fù)遷移產(chǎn)生的偏誤更是如此，作為教師，不應(yīng)排斥負(fù)遷移，一味去糾正錯誤，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能認(rèn)為偏誤既然不可避免，就不聞不問，放任自流。根據(jù)中介語理論，教師的責(zé)任就在于，幫助學(xué)生盡量避免母語的干擾，使學(xué)生的中介語不斷接近目的語。因此，針對高職學(xué)生特點(diǎn)，提出Ixia教學(xué)策略。

首先，注重對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的偏誤研究。高職階段學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，對語言規(guī)則缺乏思考，因此出現(xiàn)偏誤幾率高。教師應(yīng)有針對性的觀察教學(xué)中學(xué)生英語的輸出，分析偏誤的種類、特點(diǎn)、范圍。只有了解學(xué)生的特點(diǎn)，了解偏誤產(chǎn)生的原因，才能正確準(zhǔn)備材料，組織教學(xué)。

其次，針對不同偏誤采用不同的策略。母語負(fù)遷移產(chǎn)生的偏誤包括語音、詞法、句法、語用。在語法層面上，教師要有意識的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練，要多做對比分析，讓學(xué)生意識到英語和漢語之間的差異，逐步擺脫英語學(xué)習(xí)漢語的干擾，減少母語負(fù)遷移的作用。而對于語用層面上的偏誤，教師應(yīng)意識到，英語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué)，更是文化教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)材料適時傳授西方文化知識，讓學(xué)生了解中西文化的差異，培養(yǎng)學(xué)會的跨文化意識。同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生從報刊、雜志、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑了解西方文化，從而減少文化差異在語用上產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。

最后，要鼓勵學(xué)生多輸出英語，并正確對待錯誤。中國學(xué)生學(xué)英語的最大特點(diǎn)是不愿開口說，也不愿意動手寫，怕犯錯遭人嘲笑。無法暴露錯誤就很難發(fā)現(xiàn)問題，也就無法解決問題，學(xué)習(xí)就會原地踏步，沒有效果，學(xué)習(xí)積極性也會逐步喪失。因此，教師應(yīng)想各種辦法，借助一切手段讓學(xué)生開口說，并適時開展寫作訓(xùn)練，并讓學(xué)生意識到犯錯是語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，是不可避免的。對學(xué)生的錯誤，教師不一定要有錯必糾，而要寬容，讓學(xué)生建立自信。

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（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）