【摘要】隨著高等教育的大眾化發(fā)展及高校收費(fèi)制度的深化改革，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生已發(fā)展成為高校中一個(gè)不容忽視的群體，而對(duì)這一群體的教育管理問(wèn)題也日益凸顯。本文旨在對(duì)高職院校貧困大學(xué)生的常見(jiàn)心理健康問(wèn)題進(jìn)行原因分析，從學(xué)校層面探尋提高其心理健康水平的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校；貧困大學(xué)生；心理健康模式

隨著高等教育的大眾化發(fā)展以及高校收費(fèi)制度的改革，高校中在校生人數(shù)不斷增加的同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)：貧困生）的人數(shù)及其所占在校生的比例也在不斷的增加，而這使得高校貧困生教育管理問(wèn)題日益凸顯，而其心理問(wèn)題更是管理工作中的重要內(nèi)容。

一、高職院校貧困生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因分析

高校中的貧困生由于自身家庭經(jīng)濟(jì)條件及成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，他們?cè)趯W(xué)校中除了要和其他同學(xué)一樣要認(rèn)真完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，他們還要面臨自身在生活上、經(jīng)濟(jì)上的壓力。但總體來(lái)說(shuō)，大多數(shù)貧困生在面對(duì)生活上的壓力時(shí)，他們有著頑強(qiáng)的意志力，自立自強(qiáng)，能夠克服并妥善處理生活中的諸多困難和問(wèn)題，在學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、生活等各方面表現(xiàn)優(yōu)異，成為校園中的佼佼者。然而，不可否認(rèn)，也有一定數(shù)量的貧困生存在對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)不足、過(guò)于自卑、對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力較差、人際交往退縮、受挫能力差、不善于調(diào)節(jié)情緒情感等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的長(zhǎng)期困擾導(dǎo)致他們出現(xiàn)不同程度的心理健康問(wèn)題。而這些心理健康問(wèn)題的形成受到諸多因素的影響和制約，總的來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面的原因：

1、家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響

家庭經(jīng)濟(jì)條件可以說(shuō)是影響和制約貧困生心理健康的一個(gè)較為重要的客觀因素。高職院校中高昂的學(xué)雜費(fèi)給那些來(lái)自農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)困難家庭、城鎮(zhèn)低收入職工家庭、或因病因?yàn)?zāi)等其他突發(fā)原因?qū)е碌慕?jīng)濟(jì)困難家庭帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。為了籌措高昂的學(xué)雜費(fèi)供子女上大學(xué)，許多家庭多方籌款，使貧困生承受著巨大的心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力。再加上每個(gè)月不菲的生活開(kāi)支，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是雪上加霜。面對(duì)如此窘迫的經(jīng)濟(jì)壓力，很多貧困生都存在著將來(lái)如何通過(guò)自己的努力去改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況的壓力。為此，他們?cè)趯W(xué)校會(huì)很努力的去爭(zhēng)取各種有利條件（如獲得國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、“三好”、“優(yōu)干”等），對(duì)自己的要求也很?chē)?yán)格，而一旦遇到挫折，他們就會(huì)產(chǎn)生挫敗感、無(wú)用感；而在求職擇業(yè)上，他們急于改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，而現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)缺使得他們面臨更大的心理壓力。因此，來(lái)自家庭經(jīng)濟(jì)條件的外部壓力容易使貧困生造成緊張、焦慮等不良情緒的出現(xiàn)，而一旦這些不良情緒沒(méi)有得到及時(shí)的調(diào)適，積累到一定程度，可能會(huì)引發(fā)一系列的心理問(wèn)題。

2、學(xué)校環(huán)境的影響及學(xué)校缺乏為貧困生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)

學(xué)校中除了有年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)等正式組織，還有寢室、小團(tuán)體等非正式組織。在這些非正式組織中，他們?cè)诩彝ソ?jīng)濟(jì)條件、社會(huì)背景及生活方式都存在差異性。貧困生尤其是那些來(lái)自較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)，他們?cè)谶m應(yīng)大學(xué)生活、人際交往、生活習(xí)慣等方面存在許多不適應(yīng)的地方，面對(duì)內(nèi)心的困惑與迷茫，他們也不善于向周?chē)睦蠋煛⑼瑢W(xué)訴說(shuō)、求助，只能壓抑、封閉自我。此外，在高職院校中雖然也重視學(xué)生的心理健康教育，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這個(gè)特殊群體并沒(méi)有給予有針對(duì)性的關(guān)注與引導(dǎo)。在對(duì)貧困生的資助上更多的是物質(zhì)上的，如分門(mén)別類(lèi)、有針對(duì)性的為貧困生減免部分學(xué)雜費(fèi)、給予獎(jiǎng)助貸、提供勤工助學(xué)崗位等，而在心理健康教育層面卻很少做到有針對(duì)性的、分門(mén)別類(lèi)的為貧困生提供心理支持與援助，如有的貧困生出現(xiàn)心理問(wèn)題或是人際交往、或是經(jīng)濟(jì)壓力、或是適應(yīng)環(huán)境、或是自我認(rèn)知、又或者是求職擇業(yè)、情緒情感等原因引起的。

3、貧困生個(gè)人性格特征及心理承受力的影響。

貧困生個(gè)人的性格特征、心理承受力、自我調(diào)適能力等是影響和制約他們心理健康的內(nèi)因。

首先是性格因素的影響。筆者在從事學(xué)生心理健康教育工作中發(fā)現(xiàn)，貧困生中出現(xiàn)各類(lèi)心理問(wèn)題的性格內(nèi)向者居多，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中由于內(nèi)向自卑，說(shuō)話(huà)做事小心謹(jǐn)慎，敏感多慮，不太敢于與人交流，害怕別人知道自己家境貧困，覺(jué)得自己低人一等，遇到自己難于解決的問(wèn)題時(shí)也不敢向周?chē)睦蠋?、同學(xué)求助。長(zhǎng)此以往，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生孤獨(dú)、抑郁等不良情緒，進(jìn)而形成心理問(wèn)題。

其次是承受挫折的能力差。貧困生中有一部分人在學(xué)習(xí)、生活等各方面表現(xiàn)優(yōu)異，對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部、“三好學(xué)生”等等存在勢(shì)在必得的心理，在他們的人生格言只有成功和榮譽(yù)，而一旦面對(duì)失敗和挫折則無(wú)法釋?xiě)?，想不開(kāi)，沒(méi)法接受意外結(jié)果的出現(xiàn)，承受能力差，不能采取合理的反應(yīng)方式，如悲觀失望、易走極端等。

此外，自尊心過(guò)強(qiáng)、心理自我調(diào)試能力較差等也是造成貧困生心理健康問(wèn)題的因素。

二、高職院校貧困生心理健康教育問(wèn)題對(duì)策分析

高職院校中貧困生的心理健康問(wèn)題日益凸顯，也影響了部分貧困學(xué)子的健康成長(zhǎng)成才。因此，有針對(duì)性的開(kāi)展和加強(qiáng)貧困生心理健康教育，預(yù)防和避免各種心理問(wèn)題的發(fā)生，提高他們的心理健康水平，是高職院校心理健康教育工作的重要方面。

1、要進(jìn)一步做好資困助學(xué)工作，減輕貧困生的心理壓力和后顧之憂(yōu)

為解決高校貧困生問(wèn)題，雖然國(guó)家層面已有了相關(guān)的資助政策體系，即“獎(jiǎng)助貸”為主體的多元化資助政策體系，一定程度上為貧困生解決了讀書(shū)難的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。然而“獎(jiǎng)助貸”也僅僅是減輕了高昂的學(xué)雜費(fèi)的一部分，還有一部分的學(xué)雜費(fèi)及每個(gè)月的生活開(kāi)支對(duì)一部分貧困生而言負(fù)擔(dān)還是比較重的。因此，高職院校要進(jìn)一步完善貧困生認(rèn)定機(jī)制，將有限的資助資源合理有效地使用在真正困難的學(xué)生身上，并進(jìn)一步完善校內(nèi)勤工助學(xué)制度（如盡可能多提供勤工崗位、提高勤工薪資）以及校內(nèi)各類(lèi)獎(jiǎng)助制度，以解決貧困生日?；旧钚枰?，減輕他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理壓力。

2、要為貧困生提供個(gè)性化的心理支持與輔導(dǎo)，防止和減少心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)

一是要做好評(píng)測(cè)、跟蹤、調(diào)試工作，重點(diǎn)關(guān)注貧困生這一特殊群體。要利用好新生入學(xué)開(kāi)展的心理測(cè)評(píng)，全面地去了解、關(guān)注貧困學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及其心理健康水平。同時(shí)，將存在心理問(wèn)題的貧困生篩選出來(lái)，加強(qiáng)與貧困生家長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)員等的溝通與聯(lián)系，全面了解其在學(xué)習(xí)、生活等各方面的表現(xiàn)，建立心理檔案。

二是對(duì)貧困生可能或已經(jīng)出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析，為貧困生提供個(gè)性化的心理支持與輔導(dǎo)工作。如針對(duì)普遍出現(xiàn)的人際交往問(wèn)題可開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)他們多參與社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等各類(lèi)學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，提高人際交往的能力；而對(duì)于自信心不足、自卑等問(wèn)題，可采用個(gè)體咨詢(xún)與團(tuán)體咨詢(xún)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)他們正確的進(jìn)行自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)等；對(duì)于適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活存在問(wèn)題的貧困生則可以開(kāi)展適應(yīng)環(huán)境訓(xùn)練，提高他們適應(yīng)環(huán)境的能力。

三是以預(yù)防為主，為貧困生提供積極的心理健康教育模式。目前很多高職院校在處理貧困生心理健康問(wèn)題上大多是以問(wèn)題為取向，即只有出了問(wèn)題才會(huì)想著該如何介入，介入的效果如何等等，如果問(wèn)題比較嚴(yán)重如抑郁、有極端傾向的則采取勸退或休學(xué)的辦法，這都不利于問(wèn)題的解決。所以，高職院校要改變這種消極應(yīng)對(duì)的“問(wèn)題處理”模式，更多的要以預(yù)防為主，善于肯定、挖掘貧困生身上的積極品質(zhì)，教育、引導(dǎo)貧困生接受更多的積極應(yīng)對(duì)不良情緒的排解方式及解決措施。

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【作者簡(jiǎn)介】

何東樂(lè)（1984—），女，廣西南寧人，桂林理工大學(xué)南寧分校教師。