周學偉

摘 要：孔子說 “不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說在教學工作中要重視啟發(fā)學生的思考。學生因思而生惑，有了疑惑也就有了教學的出發(fā)點。從學生的疑惑出發(fā)設(shè)計課程，不僅能引發(fā)學生的學習興趣，也能由點到面，帶領(lǐng)學生解決問題。而有效的提問和評價是引起學生思考的重要手段，本文簡要談一談有效的課堂提問和評價在物理教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：有效提問與評價 物理學科 應(yīng)用

一、課堂提問要有預(yù)設(shè)并注重生成

課堂提問絕對不僅僅是在課堂中開始的，它應(yīng)該在我們開始準備課程時就得進入我們的思考。每一節(jié)物理課堂都會解決一個或幾個核心問題，而這些核心問題一定是學生并不了解，或者不能準確表達的問題。我們在備課時要抓住在這些核心問題，聯(lián)系學生的生活實踐，考慮到學生的認知水平，巧妙地設(shè)計問題，讓問題成為課堂的線索，使學生明確學習的目標。比如在講授力臂一課時，我就將“為什么用板子擰螺絲而不用手擰螺絲？”這個問題作為貫穿本課的線索。

在課堂導入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“小明要講自己的滑板車上的有一個螺絲拆卸下來，請你幫他選工具”的問題。再導入課堂后，迅速提出第二個問題“為什么用扳手，而不用其他工具”，這個問題相對于第一個問題難道更大，但是由于有第一個問題做鋪墊，同學們對第二個問題興趣比較濃，當然學生的回答也會是五花八門的。在討論完力臂的問題后，再拋出第三個問題“如果現(xiàn)有的扳手還是拆不下來螺絲你有什么解決的辦法”程度較好的學生就會根據(jù)剛剛學過的知識談到加長力臂的辦法。當然也會有不同的解決方案，無論哪種方案只要能解決問題教師均予以肯定，當然要及時總結(jié)，說明加長力臂的辦法是本節(jié)課所學到的知識點。這樣在課堂的不同階段，以一個問題不斷地引領(lǐng)學生的思考，學生在思考中學習，問題當然會得到更好的解決，學生學起來思路清晰，而且熱情會比較高。

當然再細致的課堂預(yù)設(shè)也不可能取代課堂生成。教師對在課堂上生成的問題一定要高度重視，因為課堂生成的問題往往代表了學生的普遍認知錯誤，對于課堂生成的問題，教師要從科學的角度加以解讀，對于超出學生理解和知識范疇的問題，教師可以采用靈活的辦法處理，比如成立問題探究小組等。

二、課堂問題的設(shè)計要有效

有效的課堂提問能提高課堂效率。有效的問題首先體現(xiàn)在難度上，我們既要避免問題的過度簡單，也要考慮到學生的物理認知水平。問題過于簡單，學生沒有思考空間，不能促進學生思考，提高學生興趣。問題過于困難，學生沒有頭緒，當然也不利于學生思考，時間長了學生會因此而喪失學習物理的信心。有效的問題要有梯度，要合理安排不同難度的問題的順序。比如，上文中提到的力臂的問題，如果我們搞亂了順序，是不能有效的促進課堂教學和學生思考的。問題的有效性還體現(xiàn)在問題的趣味性和生活化上。物理學科作為一門自然學科，許多物理原理在生活中都有著非常廣泛的應(yīng)用，因此我們在設(shè)計問題時就應(yīng)該多從生活實際出發(fā)，這樣的問題由于與學生的生活息息相關(guān)，學生會感到有趣，在問題被物理知識解讀后又會使學生有豁然開朗的感覺，這樣的問題是十分有利于學生學習物理的。比如，我在講“功”的時候就設(shè)計了問題“值日生從水房打水回來值日的時候，如果他沒有提水桶上樓，請問他做功了嗎？”這樣的問題能持續(xù)在學生中產(chǎn)生作用，學生甚至在值日的過程中，在開玩笑的過程中都可以溫習這節(jié)課的內(nèi)容。

三、問題的提出要適時

好的問題還需要在恰當?shù)臅r間提出來。在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)提出的問題能啟發(fā)學生的思考，從而促進課堂教學。這時我們一定要明確提問的目的性。激趣性的提問應(yīng)在課堂初期提出，探究性問題要在做好鋪墊之后提出，拓展性問題要在對知識進行完整的傳授之后提出。這樣分好層次，在合適的時間提出合適的問題，能啟發(fā)學生思考，提高課堂效率。

四、對學生問題的評價要科學

提問提的好，同時也要關(guān)注學生的回答，對學生的回答要做出科學準確地評價。我們在評價學生的回答時絕對要杜絕一言堂。我們應(yīng)該相信學生每一次的回答都是一次探索之旅，如果我們武斷地判定他的回答，會嚴重挫傷學生的學習積極性，久而久之學生在回答問題時會忽略問題本身，而把關(guān)注點放在揣摩老師的心思上。這種情況一點出現(xiàn)整個學習過程對學生而言無疑是痛苦的，物理學科本來的魅力也將蕩然無存，就更談不上培養(yǎng)學生的探究精神了。

對學生不同的回答我們要善于走進學生的思維，我們在傾聽時要理清學生的思路，哪怕學生的思路是錯誤的，我們也要理清學生的思路。理清學生思路后我們要善于發(fā)現(xiàn)學生回答問題出現(xiàn)錯誤的根源，是知識性錯誤，還是理解性錯誤，對知識性錯誤我們要善意的訂正，并告訴學生錯誤的原因，引起學生的注意，讓學生在以后的學習中不再犯同樣的錯誤；如果是理解性錯誤，我們首先要尊重學生的理解，不能一刀切，也要善于發(fā)現(xiàn)學生為什么會產(chǎn)生這樣的理解，并引導學生從物理的角度進行理解，養(yǎng)成學生的物理思維。

當然還有一種可能是學生無法回答老師提出的問題。這種情況一般比較棘手，因為在缺少溝通的前提下，我們無法發(fā)現(xiàn)學生的問題，往往會使我們在解決問題時無從下手。形成這種現(xiàn)象的原因很大一部分是源于我們評價的不科學。但是一旦出現(xiàn)這種情況，我們寧可多拿出一點時間，引導學生回答，及時不能讓學生全部回答正確，但是對其中正確的部分我們也是要鼓勵的，因為只有這樣才能慢慢解決在課堂上回答問題時無語的情況。

總之，有效的設(shè)計問題，有效的提出問題，有效的評價是提高物理課堂效率的重要手段，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。我們一定要在注重知識本位的同時，注意課堂上的有效提問，還學生一個有趣的物理課堂，還學生一門豐富多彩的學科。