鄭國靜

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，小學語文教學中的作文教學，起著集成和展現(xiàn)小學生語文能力的重要作用。本文就小學語文寫作教學進行討論，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文；寫作；教學

寫作教學一直是小學語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，教學實踐操作難度較大。因此，加強語文寫作教學至關重要，我們也需要探索如何激發(fā)學生的作文興趣？培養(yǎng)他們的寫作素質？

一、尋找途徑，激發(fā)寫作興趣

激發(fā)學生的表達欲望的形式方法多種多樣，作文教學要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。另外不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產(chǎn)生語言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。緊密結合學生現(xiàn)實生活，調動學生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當作是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。學生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。

二、從讀學寫，讀寫結合

小學語文教學大綱明確規(guī)定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。另外語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養(yǎng)，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

三、加強訓練，提高寫作水平

一是寫日記。日記形式靈活，隨意性大，更容易為學生所接受。我們要鼓勵學生將自己的所見所聞、所想所想都記錄下來，讓學生學會用語言來表達意見與看法。學生也可以將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語句與段落摘抄下來，并記錄下自己閱讀心得與體會。只要長期堅持，就會使學生積累很多的寫作素材，寫作水平也得到提高。

二是課堂小練筆。意猶未盡的結尾處續(xù)寫，文本留白處擴寫、補寫，經(jīng)典語句與精彩段落處仿寫，這些訓練方式靈活，我們可以將其穿插在教學過程中，讓學生展開充分的想象與聯(lián)想，結合對文本的理解與獨特的生活體驗來完成。這既可以幫助學生理解文本，也可以實現(xiàn)對文本的再升華、再創(chuàng)造，提高學生的寫作水平。

三是說話訓練。教師可以利用上課剛開始的幾分鐘，指定內(nèi)容讓學生進行即興發(fā)言，也可以在閱讀的過程中鼓勵學生大膽地發(fā)表個人見解等等。這些也都是提高學生口語表達能力，提高學生寫作能力的重要途徑。

四、培養(yǎng)學生自主意識，發(fā)展?jié)撛诘膫€性

首先鼓勵學生“我能行”?！拔夷苄小笔亲灾饕庾R和自信精神的有力表現(xiàn)，是個性鋒芒的展露。作為語文教師，在教學過程中應極力提倡“我能行”的精神，因為它能喚起潛在的個性動力。這種鼓勵，無論對愛寫或怕寫作文的學生都有很大的激勵作用，效果明顯。

其次放手讓學生互改作文，增強主體意識。學生互改作文是培養(yǎng)學生自我主體意識的很好的實踐活動。語文教學中最繁重的任務便是作文批改。很多教師認真細致地將學生的習作修改評點，可是學生呢？只看一下分數(shù)便塞進了書包，他們并不領老師辛苦改作之情。這實在是得不償失的不明智之舉。而讓學生互改作文，不僅解決了教師吃力不討好的無效勞動問題，也把教師從繁重的改作中解放了出來。更重要的是，學生自己參與了改作實踐，明確了自己是作文的主人，領悟到了自己寫作過程中出現(xiàn)的或未出現(xiàn)的問題，在修改過程中又將根據(jù)自己的評判來修改，個性得到了體現(xiàn)，感受到了一些作文章法和寫作要領之類的問題，無形中提高了寫作水平。

最后革新學生作文評價，呵護個性。教師過多地否定學生習作，會使其失去自尊心與自信心。學生的習作無論是好是壞、是長是短，都是他們辛勤勞動的結晶，教師都要尊重他

們的勞動。因此，在評價學生習作的過程中，要采取寬容的態(tài)度，本著“尊重為先，多就少改”的原則，力求維持原意，呵護學生寫作的個性。只有這樣，學生的作文水平才能得以提高。

五、開展課外活動，豐富寫作素材

通過各種作文教學活動，如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“作文會診會”、“小諸葛審題會”、“妙用詞語比賽會”，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內(nèi)外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內(nèi)外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記、游記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。通過現(xiàn)場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養(yǎng)良好的文風。培養(yǎng)學生思維獨立性和創(chuàng)造性。

只要教師運用靈活多樣的方法去激發(fā)小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物，學生的面前也會出現(xiàn)一片芳草地。

參考文獻：

[1]郝清琴，小學語文寫作教學方法研究[J]學周刊2015-08.

[2]鮑麗娜，小學語文寫作教學方法初探[J]中國校外教育2014-11.