馬小英

【摘 要】“學(xué)困生”是學(xué)校教育中的特殊群體，其產(chǎn)生的原因包括個(gè)人、家庭、學(xué)校與社會(huì)等各方面主客觀因素，本文僅從“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)意志力分析其產(chǎn)生原因與轉(zhuǎn)化的教育對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；學(xué)習(xí)意志力；教育對(duì)策

“面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展”是素質(zhì)教育的宗旨，而“學(xué)困生”的教育問(wèn)題是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化以及良好發(fā)展也是目前國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育、教育均衡的重要環(huán)節(jié)。

“學(xué)困生”又名“差生”、“后進(jìn)生”、“學(xué)業(yè)欠佳生”等，其具體指的是智力屬于正常范圍，但由于各種不同原因，學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到同智力水準(zhǔn)相稱的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，而這種不良是可逆的，即通過(guò)教師的耐心指導(dǎo)、家長(zhǎng)的積極配合及本人的奮發(fā)努力，最終可以達(dá)到學(xué)業(yè)優(yōu)良水平的學(xué)生。

就“學(xué)困生”的特征而言，其具有如下特點(diǎn)：比其他學(xué)生缺乏耐心，易受困擾，意志力薄弱，問(wèn)題行為多。李衛(wèi)平按心理特點(diǎn)把學(xué)困生分為遲鈍型、膽怯型、懶惰型、自卑型和逆反型。不管哪種類型，都有著“學(xué)困生”那些類似的特征。

從哲學(xué)角度分析，任何事物的變化發(fā)展都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。其中，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用?！皩W(xué)困生”的產(chǎn)生也不例外，家庭、學(xué)校與社會(huì)等因素是重要原因，但“學(xué)困生”個(gè)人因素是根本原因，是學(xué)困現(xiàn)象及特征產(chǎn)生的根據(jù)。學(xué)生的自身原因主要包括：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)怕吃苦，缺乏學(xué)習(xí)熱情，意志薄弱等。

那么，真正轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”就要從內(nèi)部因素抓起。而意志力是個(gè)人因素中的重要組成部分，對(duì)人的一生有著重大影響。人們要獲得成功必須要有意志力做保證。早在2400多年前的孟子就說(shuō)過(guò)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能，”這段話，生動(dòng)地說(shuō)明了意志力的重要性?！皩W(xué)困生”要想提高成績(jī)，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要具有火熱的感情、堅(jiān)強(qiáng)的意志、勇敢頑強(qiáng)的精神，克服學(xué)習(xí)道路上的一切困難。具體教育對(duì)策如下：

一、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)“學(xué)困生”自信心

信心是成功的基礎(chǔ)，一個(gè)人只有對(duì)自己充滿信心，才會(huì)對(duì)取得成功充滿渴望，才能向著一個(gè)目標(biāo)去努力，去拼搏，去奮斗。因此，“學(xué)困生”們要走出困境，首先要有自信心。“學(xué)困生”雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，但他們每個(gè)人身上都不乏有閃光點(diǎn)。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)?！苯處熞朴趲汀皩W(xué)困生”挖掘自身的閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意志力。因?yàn)橹鲃?dòng)的意志力能讓“學(xué)困生”克服惰性，把注意力集中于學(xué)習(xí)。在遇到學(xué)習(xí)困難與阻力時(shí)，想象自己在克服它之后的快樂(lè)；積極投身于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體實(shí)踐中，就能堅(jiān)持到底。

二、下定學(xué)習(xí)決心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

美國(guó)羅得艾蘭大學(xué)心理學(xué)教授詹姆斯·普羅斯把實(shí)現(xiàn)某種轉(zhuǎn)變分為四步：

1.抵制——不愿意轉(zhuǎn)變；

2.考慮——權(quán)衡轉(zhuǎn)變的得失；

3.行動(dòng)——培養(yǎng)意志力來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變；

4.堅(jiān)持——用意志力來(lái)保持轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，教師就要讓他們先下定學(xué)習(xí)決心，依據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助其制定短期與長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)規(guī)定期限，真正完成轉(zhuǎn)變的四步驟。

此外，普羅斯教授曾經(jīng)研究過(guò)一組打算從元旦起改變自己行為的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)最成功的是那些目標(biāo)最具體、明確的人?！皩W(xué)困生”亦是如此，只有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方能有的放矢。不要說(shuō)諸如此類空空洞洞的話，如“我打算多做一些語(yǔ)文復(fù)習(xí)題”或“我計(jì)劃多讀一點(diǎn)書(shū)”。而應(yīng)該具體、明確地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如“我打算每天晨讀30分鐘”或“我計(jì)劃每周一、三、五的晚上讀一個(gè)小時(shí)的書(shū)”。

三、磨練并逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力

早在1915年，心理學(xué)家博伊德·巴雷特曾經(jīng)提出一套鍛煉意志的方法。其中包括從椅子上起身和坐下30次，把一盒火柴全部倒然后一根一根地裝回盒子里。他認(rèn)為，這些練習(xí)可以增強(qiáng)意志力，以便日后去面對(duì)更嚴(yán)重更困難的挑戰(zhàn)。巴雷特的具體建議似乎有些過(guò)時(shí)，但他的思路卻給人以啟發(fā)。例如，你可以事先安排星期天上午完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并下決心不完成就不吃午飯。

當(dāng)然，堅(jiān)強(qiáng)的意志不是一夜間突然產(chǎn)生的，“學(xué)困生”們?cè)谥饾u積累的過(guò)程中一步步地形成，中間還會(huì)不可避免地遇到挫折和失敗，那就必須找出使自己學(xué)習(xí)斗志渙散的原因，才能有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”不是一蹴而就的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，必須遵循教育規(guī)律，從“學(xué)困生”自身的學(xué)習(xí)意志力著手，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使其始終維持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭，才能贏得最后的成功。

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