李志華

【摘 要】作文是反映語(yǔ)文綜合能力的重要手段。課改精神和課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，而且從小就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。特別是小學(xué)高段，作文教學(xué)是小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)之一，作文可以檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)的水平和效果，這已成為語(yǔ)文教學(xué)中的共識(shí)。寫作能力正是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？梢蕴岣邔W(xué)生從口頭表達(dá)向書面表達(dá)轉(zhuǎn)化的能力，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高段作文；提高方法

一、創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)揮想象力，激發(fā)興趣

我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，決不可拘泥于固定的教學(xué)模式，而要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定靈活多變的課堂結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索，大膽質(zhì)疑。教師在作文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，通過(guò)巧妙構(gòu)思，對(duì)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行激發(fā)，這些都具有積極的引導(dǎo)作用。以五年級(jí)動(dòng)物寫作教學(xué)為例，可通過(guò)圖片，對(duì)各種動(dòng)物進(jìn)行展示，也可通過(guò)《動(dòng)物世界》的視頻播放。通過(guò)有趣味的話題，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，這樣向教材的要求過(guò)渡。對(duì)不同的動(dòng)物進(jìn)行選擇，并對(duì)比和分析其動(dòng)作和外形上的特征，再說(shuō)明觀察的過(guò)程，最后對(duì)作文的要求進(jìn)行布置。這樣學(xué)生對(duì)寫作順序掌握之后，按照心中的寫作對(duì)象進(jìn)行寫作，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，就會(huì)有話可說(shuō)，有物可寫，這樣就大大提高了寫作的興趣。

二、讀寫結(jié)合拓展應(yīng)用，豐富學(xué)生體驗(yàn)

閱讀和寫作是密不可分的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的寫作水平，教師必須將閱讀和寫作有機(jī)的整合起來(lái)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生以寫作方式來(lái)拓展，以此來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)。首先，注重在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性寫作。采用這種方式在形式上要講究多樣化，如拓寫、縮寫、讀后感等。如引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，可圍繞文本中的人物或主題或事件而談自己的感受。如有的學(xué)生在《變色龍》的讀后感中就寫出了變色龍變色是環(huán)境所需，也是變色龍適應(yīng)環(huán)境的一種手段。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中多去體驗(yàn)。如根據(jù)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)觀察而寫作。但無(wú)論采用上述哪種方式，都要注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而進(jìn)行，要求不宜太難，要讓學(xué)生有興趣參與，能獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，這樣才會(huì)有效。

三、加強(qiáng)寫作方法引導(dǎo)，讓學(xué)生多操練

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)過(guò)程中，教師提出要求后學(xué)生寫作，教師將更多精力放在對(duì)學(xué)生作文批閱和講評(píng)過(guò)程中，而對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)卻較少。其實(shí)，寫作不僅需要有豐富的寫作素材，寫作方法也是關(guān)鍵。在寫作中，只有寫作方法得當(dāng)，才能讓作文質(zhì)量更上一層樓。而從小學(xué)高段學(xué)生的寫作狀況來(lái)看，很多學(xué)生的寫作都較為“主觀”，多是憑借經(jīng)驗(yàn)寫作，方法不到位。在小學(xué)高段作文教學(xué)實(shí)踐中，首先要注重在作文結(jié)構(gòu)方法進(jìn)行引導(dǎo)。作文結(jié)構(gòu)是作文的骨架，少了結(jié)構(gòu)，內(nèi)容再豐富的作文也會(huì)顯得零散。教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生以提綱式的方法來(lái)進(jìn)行寫作，即先構(gòu)思好如何開頭、如何過(guò)渡和結(jié)尾，然后再豐富內(nèi)容。其次，要針對(duì)具體的作文進(jìn)行方法引導(dǎo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生情感積累

教師要發(fā)揮小學(xué)生的情感、知識(shí)的增多、社會(huì)性的豐富懵懂之時(shí)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生情感積累。小學(xué)生的情感除了充實(shí)生活這一途徑外，還可以借助語(yǔ)文學(xué)科中寓意深刻的詩(shī)歌、優(yōu)美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來(lái)增強(qiáng)他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學(xué)生在對(duì)祖國(guó)自然美景的欣賞中激發(fā)愛國(guó)主義情感；學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》、等，能夠使學(xué)生體會(huì)革命先烈的英雄事跡。這樣學(xué)生寫作起來(lái)就會(huì)有樣可循，有事可寫，有話可說(shuō)，有情可抒。

五、探究、合作和自主學(xué)習(xí)，作文更加形象生動(dòng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是以探究、合作和自主學(xué)習(xí)為主，目前在作文教學(xué)中也擴(kuò)展了這一模式。在作文教學(xué)中，通過(guò)情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本的寫作對(duì)象進(jìn)行掌握。以小組的形式，從寫作順序和寫作方法上，進(jìn)行合作探究。這樣不僅使學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬，還能幫助學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象有更加深入的了解。作文也更加生動(dòng)和豐滿。

以小學(xué)六年級(jí)的作文教學(xué)為例，可以擬定這樣的寫作方向：老師不在場(chǎng)時(shí)，你和小伙伴之間發(fā)生的故事。在作文講授時(shí)，可采用這樣的探究方法：一是對(duì)插圖進(jìn)行整體觀察，對(duì)畫面的描述進(jìn)行感知，并展開討論，畫面上都有什么人？當(dāng)時(shí)具有怎樣的情形，這些人都在做什么？二是抓住插圖，對(duì)局部進(jìn)行觀察。對(duì)點(diǎn)的描寫進(jìn)行感知。選擇插圖中最感興趣的人進(jìn)行觀察，并展開豐富的聯(lián)想。他們都在做什么？從人物的表情和動(dòng)作揣摩。插入突發(fā)事件、添加細(xì)節(jié)。如忽然有人喊，老師來(lái)了，會(huì)是怎樣的情形？教室的門被忽然打開時(shí)，會(huì)是怎樣的情形？引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，通過(guò)與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行體驗(yàn)和交流。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言緊緊抓住，同時(shí)能生動(dòng)地描繪出其他學(xué)生的種種表現(xiàn)。最終對(duì)各自的寫作思路進(jìn)行梳理，并對(duì)本次的寫作材料進(jìn)行確定。先交流、再寫作，同學(xué)會(huì)初步掌握寫作計(jì)劃和步驟、寫作輪廓，寫作的事件和人物等，在深入體會(huì)寫作，會(huì)使作文更加形象而生動(dòng)，寫作事件也更加真實(shí)可信。

總之，作文教學(xué)雖然在小學(xué)高年級(jí)段是重點(diǎn)、難點(diǎn)，但只要在課內(nèi)課外摸索做法，因材施教，教師應(yīng)想盡辦法發(fā)揮學(xué)生的寫作能力，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中探討理論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高作文教學(xué)的整體效益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李風(fēng)霞.語(yǔ)文教育要符合學(xué)生的身心發(fā)展[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2008（18）