江遠蜀

【摘 要】在高中地理教學(xué)中實施分層教學(xué)要求教師將全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力，對高中地理教學(xué)深度和廣度方面進行分層次教學(xué)，做到因材施教。

【關(guān)鍵詞】高中地理；分層教學(xué)；策略研究

分層教學(xué)方法是一種指導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)策略。實施分層教學(xué)策略有三個前提：首先要承認學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生不僅在地理結(jié)構(gòu)的認識上有差異，也對新的地理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力上有差異，還有學(xué)生的思維方式、愛好、興趣等個性上存在差異。再次要看到這些差異對高中生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生的影響，形成學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的障礙。最后要相信每一個學(xué)生都能學(xué)好地理。

一、全面了解學(xué)生，進行合理分層

教師在進行分層教學(xué)之前應(yīng)全而了解學(xué)生。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智力狀況、實際知識水平，結(jié)合各種測試手段（筆試、平時觀察、心理測試等）綜合分析、分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成A層、B層、C層三個層次。把地理基礎(chǔ)知識較好、接受能力較強的學(xué)生分為A層；把基礎(chǔ)知識一般、接受能力一般的學(xué)生分為B層；把地理基礎(chǔ)知識較差、接受能力較差的學(xué)生分為C層。

二、分層次設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生的實際情況，分層次設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，使每位學(xué)生都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)目標。要把導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的實際密切相聯(lián)，認真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些屬于分層次的目標。對A層學(xué)生，允許他們超進度學(xué)習(xí)，鼓勵他們多接觸課外知識，拓寬知識面；對占大多數(shù)的B層學(xué)生則要求循序漸進，使其獲得系統(tǒng)的、扎實的知識；對學(xué)習(xí)有困難的C層學(xué)生則要求其掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。例如，人教版高中地理必修1《地球的運動》的導(dǎo)學(xué)案分層目標設(shè)計如下：對C層學(xué)生，讓其掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度，記住地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義；對B層學(xué)生，在C層學(xué)生目標的基礎(chǔ)上，理解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義是怎樣形成的；對A層學(xué)生，在前兩級的目標基礎(chǔ)上，能熟練運用本節(jié)知識來分析判讀各種類型的光照圖。

三、運用多種方法提高分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效性

課堂教學(xué)“有效性”的目的在國家和人們都大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個簡單的模仿和記憶的過程，而是讓學(xué)生們對知識再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的一個過程，通過學(xué)生們的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，讓學(xué)生們體會到學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過程，而不是枯燥地對知識進行學(xué)習(xí)的過程。為了使學(xué)生們可以在課堂教學(xué)中進行再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，教師和學(xué)?？梢詾閷W(xué)生們提供一些必要的器材，這樣可以很好地把書本中靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為面前真實的知識，更加有利于學(xué)生們的接受，也容易引起學(xué)生們的思考，而且課堂教學(xué)的緊張氣氛也可以得到活躍，無論是發(fā)展還是創(chuàng)造，都需要知識作為基礎(chǔ)，如果知識加上合適的方法就可以進行創(chuàng)造。因此在教師的課堂教學(xué)中，對于方法的傳授很重要，尤其實驗的失敗和成功后的總結(jié)等方法，并且有效地引導(dǎo)學(xué)生們在實際的生活和實驗中使用這些方法，在教師的引導(dǎo)下對所學(xué)的知識進行適當?shù)脑賱?chuàng)造。目前我國課堂教學(xué)都是采取了先教后學(xué)的課堂教學(xué)方式，對于這樣的方式，不利于學(xué)生對問題的思考和對知識的再發(fā)現(xiàn)，如果把現(xiàn)行的先教后學(xué)的課堂教學(xué)模式變成先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們嘗試先學(xué)，這樣的模式并不是教師不教，而是讓學(xué)生們自己去探索，但是教師一定要為學(xué)生們指明探究的重點和內(nèi)容，并且在學(xué)生們對自己未知的知識進行探索時，教師應(yīng)該進行適時的點撥，在學(xué)生們探究的方向和結(jié)果錯誤時，還可以將這種錯誤的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摰膶ο?，這樣就把錯誤轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵碌闹R點，在引發(fā)學(xué)生們思考的同時，還能使失敗的學(xué)生忘記失敗的失落感。

四、階段調(diào)整，評價分層

教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標準的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。

五、實施分層教學(xué)的感悟

自從采用“分層教學(xué)”后，覺得教學(xué)極為輕松，學(xué)生也學(xué)得非常愉快。學(xué)生的成績也大幅度提高。學(xué)生在分數(shù)中嘗到了成功的喜悅，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

分層教學(xué)要求加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。B、C層學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高是學(xué)習(xí)方法不得當，自學(xué)能力低造成的。要注重教法，更要研究學(xué)法。變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點的學(xué)習(xí)方法。因此，需要我們掌握的知識就更多了，也可以促進自身的不斷學(xué)習(xí)。

總之，在高中地理教學(xué)中運用分層教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實現(xiàn)地理教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達到全面提高地理教學(xué)成績的目的。

【參考文獻】

[1]歐陽鴻.淺析分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用.學(xué)周刊，2014年34期

[2]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010年03期