尚華強 胡秀琴

【摘 要】小學低年級閱讀教學階段在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和學習能力，激發(fā)學生學習語文的最大樂趣，使學生積極主動地參與教學全過程，促使學生的語文素養(yǎng)得到提高。本文根據(jù)低年級學生的身心發(fā)展特點和低年級閱讀教學存在的問題，研究探討小學語文低年級閱讀教學的改進策略，從而提高和總結(jié)出更好更有效的教學模式和方法。

【關(guān)鍵詞】小學低年級；語文閱讀教學；教學必要性；教學策略；教學有效性

《小學語文課程標準》的核心理念是要全面提高學生的語文素養(yǎng)，而閱讀能力是語文素養(yǎng)不可或缺的組成部分。因此，閱讀教學在小學語文教學中占有重要的地位，而且針對目前存在的教學問題，研究小學低年級語文閱讀教學有效性已成為當前深化課程改革的迫切需要。

一、目前存在的普遍問題

1.1學生沒有學習的主觀能動性，低年級學生年齡太小，他們的學習意識還沒有形成

他們還沒有養(yǎng)成學習的自主性和自覺性，他們還不懂得如何去學習，所以對于他們而言，要引導(dǎo)他們讀懂文章內(nèi)容，理解文章思想感情，那可是教學中的難點和重點。

1.2教學過程形式化

楊再隋指出：“當前，小學語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”這段話一針見血地指出了閱讀教學中所存在的問題。簡而言之，像以上的教學方式，其實就是一種“走秀”的過程，學生的學習能力又怎能從中得到真正的培養(yǎng)呢？

1.3教學模式簡單化

如果說教學形式化不能真正做到培養(yǎng)學生的學習能力，那么教學模式簡單化也是閱讀教學失敗的原因之一。因為低年級的學生的注意力集中時間不會持續(xù)很長時間，如果在教學的過程中，我們的方法太單一，就不能吸引學生的注意力，這樣一來不管我們講得多精彩，又有什么用呢？因此，我們必須得讓課堂充滿活力，“熱鬧”起來才行。

二、提高閱讀教學的有效性策略

2.1明確課標要求，讀懂教材，讀懂學生

《課文課程標準》指出：閱讀教學應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這就是語文閱讀教學有效性的總體目標。我們教師只有明確這一教學目標，才能在教學過程中有正確的定位，并且對教材的解讀才會有所依據(jù)，才能更有效地駕馭課堂，提高教學效果。至于對學生的研究也屬于非常重要的教學內(nèi)容之一。大教育家孔子早就在二千多年前提出教育學生要“因材施教”，事實也證明他的說法和做法是非常值得提倡的。因為每個學生個體都是既有共性，也有個性，但是又存在著差異性。差異性主要表現(xiàn)在家庭環(huán)境；興趣愛好；思維特點；身體素質(zhì)；理解能力；接受能力等。

正是因為學生的各種差異性的存在，更需要教師創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氛圍，對學生進行“因材施教”，倘使教師不能讀懂學生，了解學生的共性、個性和差異性，教法死板，沒有靈活性，那又怎能收到良好的教學效果呢？

2.2強化基礎(chǔ)知識訓練

之前提到目前閱讀教學中存在著走過場，形式化的教學現(xiàn)象。但是我們將如何才能把低年級的的閱讀教學落到實處呢？我認為應(yīng)該從最基礎(chǔ)的字、詞、句、段的教學抓起。因為低年級的學生年齡太小，他們的理解能力還很有限，所以我們千萬不能以成人的思維方式去要求學生，教育學生，我們只能從最基礎(chǔ)的字、詞、句、段的教學開始，而不能盲目地追求所謂的“熱鬧的過場”，而應(yīng)該循序漸進，該解釋的就要解釋，該辨析的就要辨析，該反復(fù)讀的就得反復(fù)讀，不要沒有耐心，更不能操之過急。也只有讓學生學會、弄懂最基礎(chǔ)的字、詞、句、段，我們才能更有效地引導(dǎo)他們正確理解文章內(nèi)容，體會文章的情感，讓學生在學習中受到熏陶，得到啟迪，享受到審美的情趣。而小學低年級的字、詞、句、段的基礎(chǔ)扎實了，才能為高年級的寫作打好基礎(chǔ)，搭好過渡的橋梁。

2.3培養(yǎng)學生學習的濃厚興趣

我們都知道學習是一個辛苦的過程，特別對于低年級的小學生來說，那更是一件苦之又苦的差事。他們之中還有許多人還沉浸于過去的幼兒園的游戲玩樂之中，還沒有形成良好的學習習慣和明確的學習意識。要想讓這樣的學生把注意力集中起來去聽老師講課，那確實需要激發(fā)學生的學習興趣才行。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3—4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。也有人說，興趣是最好的老師。以上都說明了興趣在教學中的重要性。特別對于低年級的學生而言更是有效的教學手段和方法。教師只有真正地培養(yǎng)和激發(fā)了學生的學習興趣，才能取得更好的教學效果。薩特曾說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！彼哉f，學生在閱讀中不應(yīng)該是被動地接受，索取意義，而應(yīng)該是積極主動地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義?？墒?，倘使學生連學習興趣都沒有，又談何創(chuàng)造呢？

2.4創(chuàng)新教學模式

目前，有些傳統(tǒng)的教學模式已不適合現(xiàn)在的教學需求，所以創(chuàng)新教學模式勢在必行。根據(jù)素質(zhì)教學的宗旨，小學低年級閱讀教學應(yīng)該樹立以人為本，以讀為本，以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學觀念。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性。使學習成為在教師指導(dǎo)下主動性、富有個性的過程。例如：我們可以運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)情境。讓學生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中更準確、更容易地理解文章內(nèi)容，體會文章情感。再如：我們在教學《驚弓之鳥》這一課時，我們就可以通過演示三只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，然后讓學生讀“三只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”這一句，學生很容易就能理解和正確讀出“慢慢地、邊飛邊鳴”等詞語得讀得比較緩慢，比較低沉的效果來。

同時，也可以通過看畫面來引發(fā)學生思考“大雁為什么飛得那么慢”這個問題，最后引導(dǎo)學生自己找出答案。這不是比傳統(tǒng)的一問一答更能培養(yǎng)學生的學習能力，有效地使得學生積極主動地參與學習的過程嗎？

2.5注重“讀”的訓練

閱讀教學，當然離不開“讀”這一環(huán)節(jié)的教學。俗話說：讀書百遍，其義自見。這就說明“讀”書可以幫助理解。但是，我們只一味地反復(fù)、單調(diào)地去讀，學生是不感興趣的。所以，我們得玩轉(zhuǎn)課堂，讓單調(diào)、死板的朗讀的方式不斷地變換花樣。例如：我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容分角色讀，引讀，自由讀，小組讀，齊讀等不同的方式去訓練學生，以“讀”促“悟”，“讀悟”結(jié)合；以“讀”促“說”，“讀說”結(jié)合；以“讀”促“寫”，“讀寫”結(jié)合，進而才能更有效地提高教學質(zhì)量。

萬丈高樓從地起。低年級閱讀教學也應(yīng)該遵循這一規(guī)律，同時也說明低年級閱讀教學的重要性，基礎(chǔ)扎實了，才能建高樓。