郭亞香

摘 要：讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活是長(zhǎng)久以來(lái)國(guó)際范圍內(nèi)數(shù)學(xué)教育的改革愿望和發(fā)展趨勢(shì)。近些年來(lái)伴隨我國(guó)素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育課程的不斷改革推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化也逐漸成為主流，它體現(xiàn)了基于人文化思考的數(shù)學(xué)發(fā)展方向。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主題，從樹(shù)立觀念、開(kāi)發(fā)利用素材、創(chuàng)設(shè)情境與探索方法4個(gè)方面展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 教學(xué)情境 方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化觀念的有效樹(shù)立

實(shí)踐是認(rèn)知的目的與歸宿，學(xué)知識(shí)的最終目的就是將其在生活中的應(yīng)用價(jià)值最大化，換言之也就是能夠解決問(wèn)題，具有實(shí)用性的知識(shí)才是好知識(shí)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的打基礎(chǔ)階段，該階段的教學(xué)導(dǎo)向一定要貼近于生活，回歸生活，優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)和習(xí)慣意識(shí)，看小學(xué)生能否運(yùn)用好數(shù)學(xué)思維來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助到自己和他人。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅將知識(shí)學(xué)習(xí)及應(yīng)用停留在書(shū)面試題中，只依賴(lài)大量的習(xí)題來(lái)鍛煉學(xué)生的解題能力和考試能力，但實(shí)際上這種只停留在數(shù)字運(yùn)算和成績(jī)層面的數(shù)學(xué)教育是失敗的，它沒(méi)有教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)去思維、觀察和分析生活中所存在的問(wèn)題，這樣的學(xué)生即使數(shù)學(xué)考試成績(jī)相當(dāng)出色也是有缺陷的，因?yàn)樗麄儾荒軐⑺鶎W(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。反之那些懂得合理運(yùn)用生活化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生卻能夠在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)提高自身的智力與非智力因素，而且他們?cè)诮忸}過(guò)程中也能擁有舉一反三的快速反應(yīng)思路。所以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該及早樹(shù)立生活化觀念，從一開(kāi)始就改變數(shù)學(xué)教學(xué)的固有窠臼，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更有人情味的數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是冷冰冰的數(shù)字與公式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的素材開(kāi)發(fā)

教材是知識(shí)的重要載體，而學(xué)生則是知識(shí)的主人，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活應(yīng)該以學(xué)生為核心，積極挖掘素材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，將課堂與生活兩大空間緊密聯(lián)系起來(lái)，突破教材限制，挖掘和收集更多有利于學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)和身心成長(zhǎng)的積極要素。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到兩點(diǎn)，第一，要做到合理篩選生活素材。首先要明確教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確立目標(biāo)，將教材中已有的內(nèi)容吃透，然后在此基礎(chǔ)之上來(lái)選取和融入更多生活素材，讓教學(xué)過(guò)程朝著有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生活素材與教學(xué)資源的有效整合。

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“兩步計(jì)算解決問(wèn)題”一課為例，某師傅每天為學(xué)校送水，教師就會(huì)提出問(wèn)題，該師傅每天為學(xué)校送多少水？這一題目需要學(xué)生分兩步驟來(lái)解決，首先學(xué)生應(yīng)該調(diào)查明確每桶純凈水的凈重重量，然后了解學(xué)校有多少個(gè)班級(jí)和多少個(gè)教職工辦公室。第二步就是計(jì)算，已知每一桶純凈水的凈重重量為18kg，學(xué)校有30個(gè)班級(jí)和10個(gè)教職工辦公室，那么送水師傅每天面向?qū)W校的送水總量就應(yīng)該為：

18x（30+10）=720kg

算出結(jié)果后，教室還要引導(dǎo)學(xué)生感謝送水師傅每天為學(xué)校所有師生所付出的辛苦，應(yīng)該對(duì)送水師傅心生敬意。如此一來(lái)，教師不但引導(dǎo)學(xué)生完成了“兩步計(jì)算解決問(wèn)題”的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，練習(xí)了數(shù)學(xué)習(xí)題，還帶動(dòng)了學(xué)生們情感上的共鳴，讓他們懂得感恩。

第二就是要對(duì)生活中的素材進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”加工，因?yàn)樯钪惺前嗽S多數(shù)學(xué)元素的，教師應(yīng)該基于這些數(shù)學(xué)元素進(jìn)行有效加工，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活化場(chǎng)景更好理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化過(guò)程。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)的“多位數(shù)的讀寫(xiě)”一課中，教師就可以聯(lián)系學(xué)生在平時(shí)所關(guān)注的真人秀娛樂(lè)節(jié)目?jī)?nèi)容，引入真人秀中每一位選手的得票數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)讀。這種聯(lián)系學(xué)生所喜愛(ài)事物的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不但能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)多位數(shù)讀寫(xiě)的積極性，也能將課堂知識(shí)點(diǎn)及主題進(jìn)行有效遷移，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單輕松。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該圍繞與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的情境，貼近學(xué)生生活體會(huì)和生活背景，這有利于學(xué)生自覺(jué)接納數(shù)學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)有效運(yùn)用于生活中，達(dá)到數(shù)學(xué)回歸生活的理想效果。以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《比例》一課為例，教師可以如此導(dǎo)入新課：首先提問(wèn)學(xué)生有關(guān)比例的定義，看學(xué)生對(duì)比例了解多少。然后教師出示兩組事物比例，人的身高與腳掌的長(zhǎng)度常規(guī)比例應(yīng)該為7：1，人的拳頭一周的長(zhǎng)度與腳掌長(zhǎng)度的比例應(yīng)該為1：1。將這兩組比例與學(xué)生平時(shí)和家長(zhǎng)到商店買(mǎi)鞋子聯(lián)系起來(lái)，告訴學(xué)生以后再去買(mǎi)鞋子不需要脫鞋來(lái)試穿，只要用自己的拳頭和襪子比一比就知道所中意的鞋子是否合腳。這就是利用數(shù)學(xué)比例知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題的典范，它當(dāng)然也是一個(gè)比較實(shí)用的生活小常識(shí)，告訴學(xué)生如何巧妙運(yùn)用已知的事物來(lái)推測(cè)未知事物，進(jìn)而達(dá)到方便生活的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就應(yīng)該從學(xué)生所熟悉的生活常識(shí)著手，讓他們置身于日常生活氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，循序漸進(jìn)的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)求知欲望，最后立足于對(duì)應(yīng)用知識(shí)的有效培養(yǎng)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一大特色就是基于已有知識(shí)技能來(lái)探索新知，做到不斷挖掘和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，不斷解決問(wèn)題，在生活環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的良性循環(huán)學(xué)習(xí)機(jī)制。換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去生活中探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和解題思路。舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)有關(guān)《圓的知識(shí)》教學(xué)中，教師就應(yīng)該基于生活化思路來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、挖掘問(wèn)題的能力。比如說(shuō)在課堂上教師提問(wèn)學(xué)生哪些事物與圓有密切關(guān)系，某些學(xué)生會(huì)回答飯碗、車(chē)輪等等。此時(shí)教師還會(huì)繼續(xù)問(wèn)，為什么將這些事物設(shè)計(jì)制作成圓形，難道僅僅是為了美觀嗎？在經(jīng)過(guò)一系列提問(wèn)和回答討論后，教師就可以引出有關(guān)圓的理論知識(shí)，包括定義，它的面積計(jì)算方法，它的圖形特色等等，這就是通過(guò)生活常識(shí)導(dǎo)入新課的典型。再比如說(shuō)教師在課堂上拿出一本掛歷，然后指出掛歷中每個(gè)數(shù)字上下都相差7，左右相差1，而中間數(shù)則是它與周?chē)?個(gè)數(shù)的平均值，利用這個(gè)隱藏的小規(guī)律就可以解決不少生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種教師出于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)就是希望學(xué)生能夠主動(dòng)去發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷創(chuàng)新思路，這對(duì)于他們分析數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的快速提升會(huì)很有幫助。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)科生活化成為教師自覺(jué)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力、生活化行為的雙重提高。

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