楊哲

摘 要：21世紀(jì)國(guó)內(nèi)高校色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨著繼承、整合與開(kāi)拓的新局面。但就目前而言，我們的教學(xué)多從原理入手來(lái)展開(kāi)色彩訓(xùn)練，注重對(duì)色彩原始本質(zhì)的理性分析，而不注重對(duì)色彩現(xiàn)象創(chuàng)造性的主觀分析和開(kāi)發(fā)。加之色彩構(gòu)成教學(xué)學(xué)時(shí)有限，我們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)把所有的知識(shí)全部交給學(xué)生，但我們可以培養(yǎng)他們研究方法和解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；色彩構(gòu)成；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：J506-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）20-0217-01

色彩構(gòu)成源自20世紀(jì)初包豪斯學(xué)院的教學(xué)體系，實(shí)質(zhì)是分析視覺(jué)藝術(shù)色彩語(yǔ)言的構(gòu)成以及訓(xùn)練的方法，是對(duì)色彩現(xiàn)象、色彩元素及其要素的理解與研究，這是其優(yōu)點(diǎn)，造型理論過(guò)于集中在構(gòu)成方面，對(duì)經(jīng)濟(jì)、信息、趣味性、文化性缺少考慮是其缺陷。

一、當(dāng)前色彩構(gòu)成課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.注重對(duì)色彩理論的試驗(yàn)分析，偏重已有理論成果的再現(xiàn)，不注重色彩運(yùn)用的感性分析?，F(xiàn)在的講授方法是灌輸式的，教師一味的講授理論性的知識(shí)，在不了解學(xué)生的思想情況的基礎(chǔ)上布置理論性的作業(yè)，學(xué)生在沒(méi)有真正消化知識(shí)的基礎(chǔ)上，盲目地進(jìn)行作業(yè)。在教學(xué)上過(guò)多地強(qiáng)調(diào)原理性，則會(huì)在一定程度上忽略策略性、發(fā)展性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生得不到更多的色彩構(gòu)成相關(guān)知識(shí)的拓展。所以，學(xué)生們沒(méi)有創(chuàng)新性的思維，只是在把書本上的內(nèi)容照抄照搬哦上來(lái)而已。

2.表達(dá)色彩的介質(zhì)上有使用傳統(tǒng)顏料的慣性，對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)、審美、整合和創(chuàng)新能力有所缺乏。由于傳統(tǒng)色彩構(gòu)成大多使用的是水粉顏料進(jìn)行紙上作業(yè)，學(xué)生通常只是運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的圖案在紙上表達(dá)，所掌握的也是一種比較機(jī)械的表達(dá)或模仿，學(xué)生將很大一部分精力用在調(diào)色、繪制圖稿和畫顏色上，都在追求外觀精美，而極少部分同學(xué)才會(huì)在思維創(chuàng)新上下功夫，這樣只會(huì)本末倒置，舍本求末。

3.學(xué)生色彩知識(shí)不會(huì)融會(huì)貫通和后續(xù)實(shí)踐課程脫節(jié)。很多學(xué)生明白了色彩構(gòu)成的理論，作業(yè)做的也不錯(cuò)，但當(dāng)他們?cè)诤罄m(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課中面臨實(shí)際的配色問(wèn)題時(shí)，還是感覺(jué)無(wú)所適從，究其原因主要還是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將色彩構(gòu)成的原理與具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。如果教師只是一味的將理論只是灌輸給學(xué)生，而不做細(xì)致的應(yīng)用講解，那么，學(xué)生們只會(huì)照抄照搬，不會(huì)實(shí)踐，這樣就會(huì)與后面的實(shí)踐課程脫節(jié)。

二、對(duì)色彩構(gòu)成課程的改革

與國(guó)外的學(xué)生相比，我國(guó)的學(xué)生缺乏的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。目前我們的教學(xué)多從原理入手來(lái)展開(kāi)色彩訓(xùn)練，注重對(duì)色彩原始本質(zhì)的理性分析，而不注重對(duì)色彩現(xiàn)象創(chuàng)造性的主觀分析和開(kāi)發(fā)。針對(duì)多年的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，從人才培養(yǎng)模式和學(xué)生興趣出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的能力與水平圍繞課程進(jìn)行了教學(xué)改革。

三、色彩構(gòu)成“體驗(yàn)式”教學(xué)創(chuàng)新

體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)是從教學(xué)理論和教學(xué)心理的視角出發(fā)，以實(shí)踐性問(wèn)題解決為邏輯起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成為重心，以實(shí)踐性思維訓(xùn)練為直接目標(biāo)，以完整精神與生命的成長(zhǎng)為最終旨趣的一種內(nèi)發(fā)創(chuàng)生成式教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)引入此設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“以教師為中心向以學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)為中心”的轉(zhuǎn)變。

將課程分為幾個(gè)階段，采用單項(xiàng)課題模式，每個(gè)課題由教師給出課題參考資料和大師的作品。讓學(xué)生以體驗(yàn)的模式來(lái)代替機(jī)械的照書抄，如色彩的冷暖作業(yè)可以讓學(xué)生自由結(jié)組，以拍攝的方式體驗(yàn)色彩的冷暖，最終以整理排版后的照片形式為最終效果；講到色彩三要素和色彩對(duì)比時(shí)，可用剪紙拼貼組合圖片的方式來(lái)家聲理解色彩關(guān)系。學(xué)生們了解到的不單單只是理論性的色彩了，他們會(huì)感受到色彩在自然界中的神奇。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生們會(huì)把原來(lái)在頭腦中只是概念的色彩轉(zhuǎn)變?yōu)楦袑哟胃械纳?，這就增加了學(xué)生們對(duì)色彩構(gòu)成的理解和興趣。老師還可以讓學(xué)生們用不同材質(zhì)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，同學(xué)們通過(guò)收集材料來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造，這就增加了同學(xué)們的思維創(chuàng)造性這樣在內(nèi)容上也不僅僅局限于理論知識(shí)，更重要的是實(shí)踐操作能力，從觀察，收集，創(chuàng)作三個(gè)角度來(lái)讓學(xué)生們了解色彩，增強(qiáng)學(xué)生們的審美能力，并進(jìn)而讓學(xué)生們深刻的了解色彩構(gòu)成這門課程。

將數(shù)字技術(shù)與前沿的教學(xué)理念相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改進(jìn)，觀念與技法并重，理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生對(duì)色彩的感覺(jué)由喜好升華到自覺(jué)的理性觀察，從而挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，開(kāi)發(fā)獨(dú)特的秉賦，為今后專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的色彩基礎(chǔ)。色彩構(gòu)成這門課主要在于學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐感受和體驗(yàn)，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課程中實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)式互動(dòng)的主題性設(shè)計(jì)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生一個(gè)課題，然后師生一起去實(shí)現(xiàn)，一起研究分析，可以在主題性設(shè)計(jì)課程中把設(shè)計(jì)觀念引入到色彩構(gòu)成課中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩的同時(shí)，提高創(chuàng)新能力，具有更加寬廣的視野和更加全面的專業(yè)基礎(chǔ)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，得出了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，于是有了上述的教學(xué)改革思路，也是對(duì)創(chuàng)新的一次思考和探索，希望能為我校的教學(xué)改革與創(chuàng)新做一份貢獻(xiàn)。

在此，感謝校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)改革的重視和大力支持，也向那些在教學(xué)生涯中，推動(dòng)教學(xué)事業(yè)不斷前進(jìn)的優(yōu)秀教師們致敬。

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