臧銀梅

【摘要】英語的教學(xué)過程中，后進生的轉(zhuǎn)化問題一直是教學(xué)的難點。在高中英語教學(xué)的過程中教師應(yīng)注重挖掘課堂教學(xué)中的情感因素，利用情感教學(xué)的方法引導(dǎo)后進生不斷進步。

【關(guān)鍵詞】情感因素 高中 英語 后進生 轉(zhuǎn)化

應(yīng)試教育的大背景下，教師總是注重關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，對成績較差的后進生不太關(guān)注，甚至有的教師放棄了這些后進生。新課標(biāo)提出在教學(xué)時應(yīng)促進所有學(xué)生的全面發(fā)展，且情感教育是素質(zhì)教育中重要的組成部分，教師在教學(xué)時應(yīng)注重挖掘情感因素，利用這些情感因素轉(zhuǎn)化后進生。

一、教師改變觀念，提高對后進生的關(guān)注

教師在課堂教學(xué)中過多的關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)后進生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時，無法獲得教師的及時幫助，隨著時間的推移，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)越來越失望，教師要改變只關(guān)注優(yōu)等生的做法，在教學(xué)過程中提高對后進生的關(guān)注。如，學(xué)習(xí)Unit1 School life時，本單元主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀文章了解英美國家學(xué)校生活的不同。教師可以通過向?qū)W生提問題開始課堂教學(xué)活動，如，教師可以詢問學(xué)生Can you evaluate your school life？ What do you think about the campus life of the western countries？ 這些問題一般都比較簡單，但是后進生的英語詞匯基礎(chǔ)較差，教師在用英文問完問題后，要注重在用中文重說一遍，然后選擇后進生回答問題，學(xué)生回答了之后不管學(xué)生對問題回答的程度如何，教師都要對學(xué)生表示感謝，用Good Job！Wonderful！等鼓勵性的詞語鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信。除了教師有意識的讓后進生回答問題，還可以改變課堂提問的方式，教師利用隨機抽簽和傳小球的方式，隨機的叫學(xué)生回答問題，增加后進生回答問題的機會。教師關(guān)注后進生，不僅要注重課堂提問，教師還要在教學(xué)的過程中注重詢問后進生哪些方面的內(nèi)容沒有理解，必要的時候進行課下補課。教師要注重與后進生家長之間的聯(lián)系，讓家長知道在教師的眼里自己的孩子是在不斷進步的，獲得家長的配合，促使家長做好家庭監(jiān)督和輔助學(xué)習(xí)的工作。

二、尊重每一名后進生，注重心靈上的交流

高中階段的學(xué)生的個性特征已經(jīng)基本發(fā)展成熟，教師在對待后進生時應(yīng)改變師為尊的傳統(tǒng)觀念，樹立師生平等的教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，尊重每名學(xué)生的意見。學(xué)生之所以會成為后進生都是有一定的原因的，教師在與學(xué)生接觸時，要一點一滴的了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，一點一滴的剖析學(xué)生成為后進生的原因。正如電視節(jié)目《變形記》顯示出的每個孩子都是善良的，但是因為某種原因這些孩子封閉了自己的內(nèi)心，教師要通過關(guān)愛包容后進生的行為，與學(xué)生實現(xiàn)心靈上的交流。在了解了學(xué)生成為后進生的原因后，對癥下藥，實現(xiàn)對后進生的轉(zhuǎn)化。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后進生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)

興趣是最好的教師，在轉(zhuǎn)化后進生時，英語教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如，學(xué)習(xí)Unit2 Growing pains時，這課的教學(xué)內(nèi)容與青少年成長的煩惱有關(guān)，高中生在學(xué)習(xí)的過程中一定存在著很多煩惱，教師在進行本單元的課堂教學(xué)時可以在課堂上播放大型情景喜劇片《成長的煩惱》，這部劇詳細的講述了一個普通的美國家庭的日常生活，這部情景喜劇片由上海電視臺譯制部譯制，配有中文字幕，可以滿足所有層次學(xué)生的觀看需求。播放完劇集后，教師通過詢問學(xué)生視頻中主要講的是什么內(nèi)容，引出本次課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：成長的煩惱。教師也可以變換一下課堂展開方式，把英語課堂變成學(xué)生煩惱的傾訴課，教師示范訴說自己的煩惱，然后每名學(xué)生說一說自己的煩惱，自然的拉近后進生與其他學(xué)生的距離。然后根據(jù)學(xué)生的煩惱，教師和學(xué)生共同思考解決煩惱的方法，并在解決的過程中促使后進生思考，為后進生的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。

四、分層目標(biāo)，促使后進生的進步提高

后進生的英語水平與其他的同學(xué)是有一定的差距的，教師在英語教學(xué)過程中要從學(xué)生的實際英語水平出發(fā)，為學(xué)生制定分層目標(biāo)，分階段分步驟的提高學(xué)生的英語水平。學(xué)習(xí)Unite 2 Growing pains這單元時，學(xué)生只需要掌握單元中出現(xiàn)的重點單詞、重點詞語、重點語言表達方法，了解文章的大體意思可以簡單的回答文章之后的問題即可。如，as if 的意思為好像，似乎與as though 的用法基本一致。As if 引導(dǎo)從句時，如果表示的情況與客觀事實相符，則用陳述語氣，如，It looks as if it is going to rain.如果表示的情況與客觀事實不相符或相反，則用虛擬語氣。當(dāng)與現(xiàn)在的事實相符時，采用一般過去式，當(dāng)與過去事實相反，采用過去完成時，與將來事實相反，用would，could，might+動詞原形。學(xué)習(xí)as if 的用法時，教師要注重讓后進生根據(jù)詞組的具體用法知識進行造句，了解學(xué)生的實際掌握程度。在課堂提問時，教師著重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的提問，提問學(xué)生單詞拼寫、詞組意思等方面的內(nèi)容。在完成一段時間的學(xué)習(xí)后，教師要考察學(xué)生的英語實力，若是獲得切實的提高，教師在學(xué)生現(xiàn)有英語水平的基礎(chǔ)上確定下一階段的英語教學(xué)目標(biāo)，逐步提高后進生的英語實力。

總之，在高中英語的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注、關(guān)愛、尊重后進生，在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上設(shè)置分層目標(biāo)，切實提高后進生的英語水平，實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]蔡慧琴.非智力型后進生的成因及其教育策略[J].江西教育科研，2005.