歐陽慧貞

【摘要】合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是以合作互動(dòng)小組為基本形式的教學(xué)活動(dòng)。它以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)關(guān)系來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以教學(xué)效果為平角標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，包括師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。通過合作互動(dòng)學(xué)習(xí)可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；對于教師的長遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)而言，有利于小學(xué)生口語交際的發(fā)展和縮短中下生與優(yōu)生的差距。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我把合作互動(dòng)學(xué)習(xí)和小學(xué)英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，果然起到事半功倍的作用。

【關(guān)鍵詞】合作互動(dòng) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效率 教學(xué)優(yōu)勢

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力

創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我認(rèn)為，在愉快的活動(dòng)中，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力；有利于促進(jìn)他們學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)、身心的健康發(fā)展。在愉悅的情境下，能激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，較好地開展英語教學(xué)活動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)英語的能力，使其獲得學(xué)到知識的滿足感、解決問題的自豪感、創(chuàng)造新事物的成就感。同時(shí)我知道，只要孩子們喜愛這個(gè)老師，就會自然而然地喜歡上他的課，喜歡學(xué)他所教的科目。為了讓孩子們能愛上我這位英語老師，我從孩子們的心理、生理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)上逐個(gè)突破。在課堂外，我盡可能地多機(jī)會跟孩子們接觸，了解他們的心理需要、了解他們的愛好、了解他們的個(gè)性、了解他們的學(xué)習(xí)困難，并努力為其排憂解難。我們既是師生關(guān)系又是親密的朋友關(guān)系。在課堂內(nèi)，我從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的英語學(xué)習(xí)情境，將音樂、場景、語調(diào)、節(jié)奏與周外環(huán)境融為一體，形成一種互動(dòng)的愉快的課堂，使學(xué)生在愉快的教學(xué)過程中，獲得愉悅的心理體驗(yàn)，從而激活思維、培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的保證

科學(xué)地組建合作小組。我根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，小組劃分的形式也是多樣的。如：（1）同桌為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點(diǎn)是可隨時(shí)進(jìn)行，便于操作。（2）四人小組。由前后位的四人組成。這種形式同樣利于操作，尤其適用于對話表演活動(dòng)，對課文的鞏固性操練和有一定難度的話題討論。（3）以桌子的一豎行分為一組。這種形式在單詞復(fù)習(xí)中更具挑戰(zhàn)性。如拼寫單詞bathroom，每人拼一個(gè)字母，并且要求不停頓、不重復(fù)、無錯(cuò)誤。（4）以全班分成的四個(gè)方塊組為單位，每個(gè)方塊為一組。這也就是我們常說的第一組、第二組、第三組、第四組。這也是我們最常用最一目了然的小組。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，靈活采用相應(yīng)的小組活動(dòng)形式，充分發(fā)揮各種小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

設(shè)計(jì)合理、有價(jià)值的語言項(xiàng)目，發(fā)揮合作小組的作用。課堂上合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的成與敗，是教學(xué)質(zhì)量高與否的重要因素之一。在進(jìn)行小組合作時(shí)，我設(shè)計(jì)的語言項(xiàng)目必須能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和引起學(xué)生主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)的欲望，并且要將舊知識融入新的語言材料中，培養(yǎng)學(xué)生靈活的語言思維方式。在小組合作之前，我必須要熟練把握教材，設(shè)計(jì)合理、豐富、有價(jià)值的語言活動(dòng)。如：在教“Whats ones job？”時(shí)，我設(shè)計(jì)的情境有“失物招領(lǐng)”、“迷路的小孩與警察”、“結(jié)識新朋友”、“介紹自己的家庭成員”等，使學(xué)生不但樂于參與，還能培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用語言的能力。

以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價(jià)依據(jù)。小組間的獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)機(jī)制，是我的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行、課堂教學(xué)得以良好調(diào)控的重要籌碼之一。組內(nèi)個(gè)人的表現(xiàn)、精神面貌，二人小組和四人小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等都是作為評價(jià)的依據(jù)。除了個(gè)人、小組有獎(jiǎng)勵(lì)外，同時(shí)也列入每個(gè)大組的成績內(nèi)。這樣將個(gè)人、小組、大組有機(jī)的結(jié)合起來，組內(nèi)的每個(gè)成員就起到互相約束、互相督促、互相促進(jìn)的作用。課堂上的每一次的表揚(yáng)，雖然得到的只是一個(gè)小小的紅旗，但我的學(xué)生也樂意為此而努力。因?yàn)榈玫郊t旗會加在自己的組內(nèi)，課后哪個(gè)組得到的紅旗最多就會組內(nèi)每人都得到老師的一個(gè)紅印章。當(dāng)然個(gè)別表現(xiàn)特好的也會得到老師的特別加冕。得到的小印章，用來干嘛呢？這就是他們?yōu)榇伺幦〉奈λ诹?。原來我們每月舉行一次拍賣會，得到的印章就是我們作為活動(dòng)的拍賣資本。

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢

有利于口語交際。就英語教學(xué)而言，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。但對于我們的現(xiàn)狀，要英語交際落到每一層次、每一角落實(shí)在是困難。因?yàn)橐粋€(gè)老師要面對的是60多個(gè)孩子，若每個(gè)孩子都能跟老師口語交際實(shí)在是不可能。這時(shí)以小組為單位的口語交際，就能使每個(gè)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的的過程。從而使每個(gè)學(xué)生得以有語言輸出的途徑，更使每一個(gè)學(xué)生的語音語感有提升的機(jī)會。

有利于中下生的輔導(dǎo)與提高。學(xué)生與學(xué)生的思維和思想是相似的，所以往往學(xué)生教學(xué)生會起到事半功倍的效果。無論是優(yōu)生還是差生，只要是樂于奉獻(xiàn)，他就是一名出色的小教師。在新單詞的認(rèn)讀和課文的都背上，我往往是采用二人小組或四人小組互相合作的方式，互相學(xué)習(xí)互相督促達(dá)到共同進(jìn)步的目的。我是堅(jiān)持組內(nèi)一人未過關(guān)，全組一起“留”的原則?！傲簟暗哪康木褪且獌?yōu)生輔導(dǎo)差生，而差生又為了避免“輿論壓力”而更加努力學(xué)習(xí)，以求達(dá)到不拖小組后腿的效果。

可見，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)在我們英語教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用，它確實(shí)是小學(xué)英語教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)動(dòng)態(tài)因素之間的立體互動(dòng)合作的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]David Whitebread.趙萍，王薇譯.小學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社，2002.1.

[2]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].廣西教育出版社，1996.5.