呂曉麗

摘要：我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要不斷探索學(xué)具的使用規(guī)律，創(chuàng)造性地使用學(xué)具。通過(guò)學(xué)具的使用，讓學(xué)生自主探究知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐中“動(dòng)”起來(lái)，接受“活”的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這樣他們將終生受益。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)具運(yùn)用 思維能力

一、在學(xué)具操作活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“好動(dòng)”是學(xué)生的天性，“操作”是學(xué)生的愛(ài)好，興趣和愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)具操作恰恰符合學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行操作時(shí)，學(xué)習(xí)情緒高漲，他們調(diào)動(dòng)各種感官參與探索學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。如在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，在學(xué)生知道了角是通過(guò)一個(gè)有兩條射線(xiàn)組成的圖形時(shí)，我讓學(xué)生用兩根火柴，那么三個(gè)角就需要6根火柴了，只有三根火柴該怎么辦呢？”學(xué)生議論著。我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以把三根火柴當(dāng)6根火柴用，看誰(shuí)能擺出來(lái)？學(xué)”生動(dòng)手操作起來(lái)，一會(huì)兒，同學(xué)們終于擺出來(lái)了：

這樣在活動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和操作能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在學(xué)具操作活動(dòng)中平培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

1.利用學(xué)具訓(xùn)練學(xué)生會(huì)想。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展”。小學(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)識(shí)過(guò)程中很難從老師的講授中懂得其中的道理。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分利用學(xué)具，是他們?cè)凇皠?dòng)”中恍然大悟，在“動(dòng)”中產(chǎn)生聯(lián)想。

2.利用學(xué)具訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)。語(yǔ)言是思維的外化，思維借助語(yǔ)言，語(yǔ)言促進(jìn)思維。俗話(huà)說(shuō)：“想得清的人才會(huì)說(shuō)的清，說(shuō)的清的人必定想得請(qǐng)”。在學(xué)具操作中，教師可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣。如在教學(xué)“不多、不少”時(shí)，學(xué)生擺了兩排圖形。

開(kāi)始要求學(xué)生說(shuō)○比△多2個(gè)，△比○少2個(gè)。然后要求學(xué)生變換敘述方式說(shuō)，△再添加2個(gè)就和○一樣多，○去掉了2個(gè)就和△同樣多；○和△差2個(gè)，送一個(gè)○給△，它們就一樣多。這樣通過(guò)訓(xùn)練，活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

三、在學(xué)具操作中訓(xùn)練學(xué)生思維方式

小學(xué)生的思維主要是以具體形象思維為主，抽象思維能力較弱。在認(rèn)識(shí)事物上還帶有片面性和不精確性，容易被局部現(xiàn)象所迷惑，造成解題偏差。所以，教師要從操作入手，把動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，分析，概括的思維活動(dòng)，在具體的思維情境中建立正確、清晰深刻的表象，有利于找到問(wèn)題的癥結(jié)。如：一塊直徑是6分米的圓形鐵皮，如果沿著它的直徑鋸成兩塊，每塊的周長(zhǎng)是多少分米？學(xué)生錯(cuò)解為3.14×6÷2=9.24（分米），針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)圓，并把它剪下來(lái)，然后沿著直徑把圓剪成兩塊。教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察每塊半圓的形狀，分析沒(méi)邊的數(shù)據(jù)特點(diǎn)后，學(xué)生醒悟了，原來(lái)錯(cuò)誤出在少算了一條直徑。通過(guò)實(shí)際操作，不僅使學(xué)生找到了錯(cuò)誤的原因，糾正了錯(cuò)誤，而且也強(qiáng)化了周長(zhǎng)的概念。

四、在學(xué)具操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在學(xué)具操作中，注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不落框、不進(jìn)套，不師云亦云。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)。我給學(xué)生演示：把7個(gè)蘋(píng)果平均放在3個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)已經(jīng)放了2個(gè)，只剩下1個(gè)蘋(píng)果了。我問(wèn)學(xué)生：“還能再分嗎？”有一位學(xué)生說(shuō)“還可以分”。其他學(xué)生堅(jiān)決說(shuō)不能分了，我讓這位學(xué)生說(shuō)該怎樣分？他邊切邊說(shuō)：“把這一個(gè)蘋(píng)果平均切成3塊，每盤(pán)放一塊”。雖然他的分法超出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍，擔(dān)我們不能不為他的創(chuàng)新精神所感動(dòng)。教室里響起了熱烈地掌聲。

五、在學(xué)具操作中拓展學(xué)生的思維空間

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且又應(yīng)用于生活。通過(guò)學(xué)具的使用讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的來(lái)源，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作研究出“計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積方式（公式）后我便給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題。在陽(yáng)臺(tái)的桌子上準(zhǔn)備制作一個(gè)長(zhǎng)方體的魚(yú)缸，你能解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題嗎？”學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和自己的學(xué)具解決這個(gè)問(wèn)題，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育報(bào).

[2]甘肅教育.