朱嫣紅

摘要：如何構(gòu)建充滿活力的德育課堂，使教師彰顯教學魅力，使學生樂于主動學習，從而提高課堂效益。筆者結(jié)合多年教學實踐，認為要從教學目標、教學過程、教學設計、教學效果、教學評價五方面進行重新思考，并提出對策。

關鍵詞：中職 德育課 課堂效益

課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。從事中等職業(yè)學校德育課教學20余年來，我曾聽過許多優(yōu)秀教師的課，對于如何能上好課這一問題，已經(jīng)不需要老生常談了。但是在新課改實施的今天，我們不得不重新思考，怎樣才能構(gòu)建充滿活力的德育課堂，讓學生真正喜歡，樂于主動學習，從而提高課堂教學的有效性。

一、從教學目標看，應將三維目標進行有機整合

德育新課改確立的“三維”目標是知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀，其中情感、態(tài)度和價值觀是首要目標。德育課的三維目標如同一張網(wǎng)，網(wǎng)的經(jīng)線是認知目標，網(wǎng)的緯線是運用目標，運用目標是認知目標的抽象和內(nèi)化，經(jīng)緯線的交接點是情感目標。筆者認為，對于中等職業(yè)學校而言，最核心的目標就是價值引領和實踐導行。在德育課教學中，應以知識與技能為載體，以過程和方法為橋梁，以情感、態(tài)度和價值觀貫穿始終，以實現(xiàn)三維教學目標的有機整合。尤其是情感、態(tài)度與價值觀的目標落實是新課改的一大亮點，它能更好地培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣和強烈的學習責任，調(diào)動學生的學習積極性、自覺性和主動性，促進認知的優(yōu)化、內(nèi)化和深化，產(chǎn)生良好的學習效果。

教學實踐中，我們教師應依據(jù)教學目標、內(nèi)容和情境的不同，選擇“探究—合作”“自主—合作”“接受—分析”等整合策略，落實德育課的三維教學目標，構(gòu)建有生命力的德育課堂。

二、從教學過程看，應將生活邏輯與理論邏輯進行有機融合

我國著名教育家陶行知在他的《生活教育論》中指出：生活教育是以生活為中心的教育，到處是生活，到處是教育。陶先生的生活教育理論與本次課改倡導的回歸生活，要以學生的生活邏輯為教學主線的精神是完全一致的。生活邏輯與理論邏輯是德育課堂兩條主線，體現(xiàn)生活邏輯的課堂必須以現(xiàn)實生活為起點，并通過各種可能的途徑和方式引導學生認識生活現(xiàn)象，解釋生活問題，關注生活發(fā)展，把解剖生活、提煉生活作為課堂呈現(xiàn)的主要過程。通過學習大量的生活現(xiàn)象，進而內(nèi)化對生活的感悟，并通過與理論邏輯的交融，達到理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一，最終完成課堂教學。

我在教高一年級《職業(yè)生涯規(guī)劃》課時，設計了一堂以《且行且珍惜》為主題的課。我深深地認識到，德育課最重要的一點就是要通過點滴的生活觸動學生的心靈，激發(fā)他們的內(nèi)在動機。這節(jié)課我通過對學生問卷調(diào)查來測量學生對時間的認識以及利用時間的現(xiàn)狀，從而對學生是否珍惜時間進行分類評價。然后通過分組討論列出自己平時浪費時間和珍惜時間的表現(xiàn)，最后制定出優(yōu)化方案。整堂課，我并沒有說一句學生應該如何珍惜時間的話，更沒有對學生不珍惜時間的現(xiàn)象進行批評，但學生卻在活動體驗中受到了的啟迪，懂得了如何珍惜時間，課題效果很好。

由此可見，這種交融式課堂模式應該是以“生活引領、情意支撐、多邊互動、觀點生成”為核心元素的生活主題式教學模式，從而真正發(fā)揮德育課的課堂功能，實現(xiàn)德課課堂的和諧與活力。

三、從教學設計看，應將預設與生成相融一體

課堂教學是一個動態(tài)的生成過程，而不是靜止的展示教學設計的過程。預設主要體現(xiàn)的是教學的計劃性、系統(tǒng)性和可控性；生成主要體現(xiàn)的是教學的動態(tài)性、開放性和創(chuàng)造性。預設要注意科學、精心，有彈性，要以學生為本位；生成要注意及時、準確、到位，要結(jié)合課堂的情形和變化。預設與生成如鳥之兩翼、車之兩輪，缺一不可。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應是預設與生成融為一體的課。二者統(tǒng)一于德育課教學的實踐活動中，統(tǒng)一于課程標準的落實和教學目標的實現(xiàn)的過程中，統(tǒng)一于師生互動和學生的成長與發(fā)展過程中。完美的課堂必須具有“生成性”，每節(jié)課不完全是設計好的，而是在課堂教學中既有教師和學生真實的心靈交流、情感投入，又有智慧思維的啟迪，既有學習資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，還有創(chuàng)新領悟的生成。在德育課教學中只有讓預設和生成和諧共舞，才能演繹精彩德育課堂。

記得一次我在學校內(nèi)做觀摩課，內(nèi)容是《營造和諧的人際關系》。我事先準備的學生演講環(huán)節(jié)，由于兩個學生連續(xù)緊張，不能將演講完整進行下去。當有的同學開始小聲嘲笑，有的同學竊竊私語時，我及時調(diào)整方法，讓同學們就這一現(xiàn)象進行討論，收到意想不到的效果。

由此可見，一堂鮮活的德育課，教師要把握好課堂的動態(tài)生成，既要對教學資源精心預設，更要在教學過程中，大膽取舍，靈活調(diào)度，努力拓展生成資源，根據(jù)實際情況生成新的教法，從而使課堂的預設和動態(tài)生成達到和諧的統(tǒng)一，使德育課堂呈現(xiàn)生機勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化。

四、從教學效果看，應將學生主體與教師主導的關系有機統(tǒng)一

在德育課教學中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在掌握教學節(jié)奏和過程以主流意識形態(tài)統(tǒng)帥教學，在思想碰撞中引領學生發(fā)展，教師角色定位是五位一體的：即學生學習的組織者、合作者、引導者、閃光點的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學習的學習者。教師要做到該點撥的點撥，該夯實的夯實，該糾正的糾正。教師應有敏銳性、適應性，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，予以肯定和鼓勵。學生的主體地位體現(xiàn)在教學設計以學生為中心、教學活動中學生應處于主動地位、讓學生充分展現(xiàn)自我發(fā)揮學生的主觀能動性，促進發(fā)展的過程。學生學習的主體性是指自主性、獨持性、能動性和創(chuàng)造性等方面。只有將兩者有機結(jié)合起來，才能達到預期的教學效果。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課不僅是教師角色定位準確，學生參與積極性得到充分調(diào)動的課，更是促進師生雙方完整生命成長的課。在教學中既要防止學生主體作用的缺失，又要防止教師使命的淡化，只有將二者有機統(tǒng)一，才能創(chuàng)造活力的德育課堂。

五、從教學評價看，應將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

新課改規(guī)定了教師對學生的評價要遵循客觀、公正的原則，要對學生的知、行、信三個維度進行評價，以進一步發(fā)揮德育的激勵功能。評價不僅要重結(jié)果，而且要更重過程，以調(diào)動學生參與評價的積極性。

幾年來，我結(jié)合學校實際，依據(jù)教學大綱要求，運用三個維度，采用了過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，收到了很好的效果。

過程性評價占總評價的60%，主要包括學生學習態(tài)度、課堂學習情況和課后作業(yè)完成情況等。終結(jié)性評價占總評價的40%，主要采取基礎知識測試方式。試卷實行開卷考試，由學校出卷或參加市統(tǒng)考。

總之，課堂教學面對的是一個個富有個性、具有獨特精神生活方式和經(jīng)驗的學生，不管采取何種方式，我們在教學過程中首先應該關注的是學生的體驗和感悟，讓學生動起來，讓課堂鮮活亮麗起來，才能讓學生真正體驗現(xiàn)實，感悟真諦，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓德育課充滿生機與活力。

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