白天壽

摘 要：激勵機制教學是我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中重要的教學方式，廣泛應(yīng)用于社會各方面。初中數(shù)學教師在教學過程中需要對學生的學習情感、學習興趣和邏輯思維等進行良好的處理，才能取得優(yōu)異的教學效果。激勵機制在教學中的合理使用能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生主動學習數(shù)學的積極性。針對激勵機制在初中數(shù)學教學應(yīng)用中的積極意義，提出具體的激勵教學方式，以便達到提高教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學；激勵機制；應(yīng)用研究

在初中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教學因其枯燥的數(shù)學模型和復雜的解題思路，極易導致學生對這門學科失去學習的耐性，甚至感到厭煩。因此，為了提高學生學習數(shù)學的積極性，教師需要合理使用激勵機制，激發(fā)學生的學習欲望，從而促使學生對知識的掌握更加牢固，促進學生的全面發(fā)展。

一、激勵機制在初中數(shù)學教學應(yīng)用中的積極意義

1.激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習，提高學習效率

教學的本質(zhì)不在于向?qū)W生傳授知識與本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在和諧的激勵氛圍中，教師對學生進行鼓勵與肯定，學生的學習潛力就會被發(fā)掘出來，產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而取得良好的學習效果。假如學生在學習中得不到教師的欣賞與肯定，學生就會失去學習的興趣，無法享受成功的喜悅，學習效率就會降低。教師在教學過程中要結(jié)合自身特點與學生的實際情況，采用激勵機制充分調(diào)動學生的學習積極性，在學生取得較好學習效果時，教師要適當進行表揚與肯定，這樣學生就會更加向前發(fā)展與進步。

2.促進師生關(guān)系和諧，融洽師生感情，師生共同發(fā)展

學生在教學活動中一直以來都是被動的接受者，師生地位不平等。教師在實施激勵機制的教學過程中，重視對學生的鼓勵與肯定，增強了師生之間的情感交流，拉近了師生之間的關(guān)系。為了更好地提高學生的學習成績，教師需要及時更新自身的理論知識系統(tǒng)，改善教學模式，促進教學效果的提高。學生在教師的激勵下，最大程度地激發(fā)了自身的學習潛力，同時學生的心理需求得到了滿足，有效地促進了師生的共同發(fā)展與進步。

二、初中數(shù)學教學中應(yīng)用激勵機制的教學方式

1.運用語言激勵的方式

數(shù)學是一門抽象性邏輯思維能力極強的學科，需要在教學過程中利用恰當?shù)恼Z言來豐富數(shù)學教學方式。在數(shù)學教學過程中，教師使用語言要注重其應(yīng)用的藝術(shù)性：（1）運用具有幽默性的語言，能夠拉近師生之間的關(guān)系。（2）運用富有親切感的語言，能夠激勵學生取得更好的成績。（3）運用具有激勵性的語言，能夠打動學生的心靈，幫助學生找回自信。

例如，教師在講解初中數(shù)學因式分解這一課時，對黑板上的公式進行分解：“同學們注意了，接下來我要變形了，大家仔細看看我是如何變形的”，這樣一句簡單幽默的話語瞬間活躍了課堂的學習氛圍，提出了學習重點。教師講完具體的公因式分解方法后，鼓勵學生自主探索，自主分解某一項公因式；當有學生在分解公因式時出現(xiàn)了錯誤，教師可以用和藹的態(tài)度幫助學生檢查并告訴學生：“你做得非常好，如果能再仔細檢查避免這些錯誤的話，那你就更加優(yōu)秀了！”這種在肯定的基礎(chǔ)上委婉地指出學生的不足之處，極大地激發(fā)了學生的學習熱情；此外，對取得較好成績的學生可適當進行表揚與鼓勵，“你進步得真快，這么難的題目都會做，太棒了！”激勵的話語能夠讓學生感受到自信的力量。

2.運用層次激勵的方式

每個學生都具有自己不同的個性特征，在學習狀況、學習興趣和學習素質(zhì)上不盡相同，因此，教師對每位學生采取同一種教學手段，取得的教學效果也不同。因此教師在數(shù)學教學過程中，應(yīng)用激勵機制教學要因人而異，根據(jù)學生的具體學習情況進行合理的層次劃分，結(jié)合學生的學習能力和日常的學習表現(xiàn)等各個方面，可分為學困生、中等生和優(yōu)等生。對于學困生要保證其對基礎(chǔ)知識的學習以及掌握的熟練程度；對于中等生要求其掌握基礎(chǔ)知識后，學會靈活運用知識；對于優(yōu)等生在其熟練掌握了基礎(chǔ)知識并深刻理解書本知識之后，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在教授初中數(shù)學教材圓與圓的位置關(guān)系時，要求學困生熟悉圓的三種位置關(guān)系，并掌握基礎(chǔ)的概念性知識與簡單的應(yīng)用；要求中等生還要學會對圓的位置關(guān)系進行判斷，熟練掌握其計算與運用；要求優(yōu)等生將圓的位置關(guān)系這一知識點進行發(fā)散，結(jié)合圓與直線、圓與圓的應(yīng)用實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。此外，對學生的課后輔導也要適當進行層次性激勵，如在學習解一元二次方程的時候，學困生只要學會一般的一元二次方程解法，中等生只要講解帶有附加值的函數(shù)，優(yōu)等生的思維可將其引導到更高次冪的函數(shù)或者特殊的根式方程。層次性激勵教學根據(jù)學生的不同情況，教授不同的知識重點，發(fā)揮了學生的特長，提高了學生的學習成績。

總之，在初中數(shù)學教學中，合理使用激勵機制能夠激發(fā)學生主動學習的積極性，增強了學生的學習能力，提高了教學水平。

參考文獻：

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