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        精心設(shè)問 培養(yǎng)思維能力

        2016-10-21 02:10:14馬惠燕
        新課程·中旬 2016年7期
        關(guān)鍵詞:認(rèn)知偏差

        馬惠燕

        摘 要:課堂提問是一門藝術(shù),而“精心設(shè)計(jì)問題、把握提問時(shí)機(jī)”是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”、充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能、提高學(xué)生思維能力的法寶。

        關(guān)鍵詞:精心設(shè)問;提問時(shí)機(jī);認(rèn)知偏差

        一段時(shí)間以來,筆者下校聽課,發(fā)現(xiàn)很多老師的課堂都是一問一答的多,有的老師一節(jié)課提的問題有150次之多,有的問題一提出,學(xué)生馬上說出答案,有的問題,學(xué)生冥思苦想半天也不知道該怎么回答,也就是說有的老師提的問題過多、過于容易,學(xué)生不用思考就能回答,而有的問題則問得過寬、過大,學(xué)生不知道該怎么答。而問題是數(shù)學(xué)的心臟,好的問題則能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高教學(xué)效率。那怎樣設(shè)問才能充分發(fā)揮課堂提問的效能呢?下面談?wù)劰P者的一些思考。

        一、精心設(shè)計(jì)問題

        1.指向性要明確

        教學(xué)中提的問題、使用的語言一定要精煉、準(zhǔn)確、通俗易懂,指向性要明確,不能模棱兩可,所提的問題一定要讓學(xué)生能清楚地知道問的是什么,以便學(xué)生能積極思考,并做出正確回答。

        如,在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”這節(jié)課時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生列出算式“3/10-3/20”后提問:“3/10和3/20這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”學(xué)生的答案五花八門,有的說:“它們都是真分?jǐn)?shù)?!庇械恼f:“它們的分子都是3。”有的說:“3/20的分母20是3/10的分母10的2倍。”

        很顯然,上述情形是由于教師提的問題指向性不明確造成的,學(xué)生不明白老師讓其觀察的是分?jǐn)?shù)的哪個(gè)具體特點(diǎn)。如果教師能把問題提得更明確些,如:“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)能直接相減嗎?為什么?”學(xué)生憑借前面的“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就能很快想到“分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)相減,要先通分,轉(zhuǎn)化成同分母的分?jǐn)?shù)再相減?!边@樣的問題目標(biāo)明確,指向性很清晰、明朗,學(xué)生就能很快地明確思考的角度,提高了課堂教學(xué)效率。

        2.難易度要適宜

        美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說過:“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會(huì)說,影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去教學(xué)?!币簿褪钦f,教學(xué)應(yīng)從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),所提的問題應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),難易程度要適宜。

        二、把握提問時(shí)機(jī)

        著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過:“問題是數(shù)學(xué)的心臟?!钡拇_,思起于疑。如能在學(xué)生“心求通而未得,口欲言而不能”的狀態(tài)下提問,就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,就能很好地啟迪學(xué)生思維,使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

        1.問于思維受阻處

        學(xué)生思維受阻的地方,往往是教學(xué)重、難點(diǎn)所在。如果教師此時(shí)能精心設(shè)問,適時(shí)點(diǎn)撥,就能促使學(xué)生“頓悟”,從而收到“柳暗花明又一村”的喜悅感、成功感。

        如,在教學(xué)“三角形的面積”這節(jié)課時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式后,教師提出一個(gè)帶有“陷阱”的問題:“面積相等的兩個(gè)三角形一定能拼成平行四邊形,這句話對(duì)嗎?”學(xué)生不假思索地答道:“對(duì)!”教師以懷疑的口氣反問道:“對(duì)嗎?”學(xué)生陷入深思,但仍然百思不得其解,教師把握時(shí)機(jī)出示兩個(gè)面積相等,但形狀不同的三角形拼擺,但不管怎么擺弄,都沒辦法拼成一個(gè)平行四邊形,教師邊拼擺,邊故弄玄虛地說:“咦,怎么拼不成平行四邊形呢?”學(xué)生觀察拼擺的過程,高興地喊道:“因?yàn)樗鼈兊男螤畈幌嗤??!苯處熃又鴨柕溃骸靶螤畈煌筒荒芷闯善叫兴倪呅??那怎樣的兩個(gè)三角形才能拼成平行四邊形?”通過這樣的設(shè)問之后,學(xué)生加深了對(duì)“能拼成平行四邊形的條件必須是兩個(gè)完全一樣的三角形,而面積相等的兩個(gè)三角形不一定能拼成平行四邊形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

        2.問于認(rèn)知偏差處

        學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知不是很明朗的時(shí)候,往往會(huì)出現(xiàn)偏差,這時(shí),教師如果能把握時(shí)機(jī),精心設(shè)問,學(xué)生就能澄清對(duì)問題的片面理解或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

        如,在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí),在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直角后,教師提出了一個(gè)問題:“數(shù)學(xué)書封面上的直角比教室黑板上的直角小。這句話對(duì)嗎?”學(xué)生都答道:“對(duì)?!苯處熜χf:“真的嗎?”學(xué)生說:“真的?!苯處煿首饕苫鬆顔柕溃骸霸趺幢炔拍苤罃?shù)學(xué)書封面上的直角是不是比教室黑板上的直角小呢?”學(xué)生略微思考,部分學(xué)生說道:“拿數(shù)學(xué)書的一個(gè)直角放到黑板上的一個(gè)角比一比就可以知道了?!苯又處熥屢粋€(gè)學(xué)生上臺(tái)比量比量,最終學(xué)生恍然大悟,加深了對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。

        總之,課堂提問是一門藝術(shù),而只有精心設(shè)問、巧問、善問,才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”,才能充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能,才能提高學(xué)生的思維能力,最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林玉.巧設(shè)數(shù)學(xué)問題,提升學(xué)生思維[J].小學(xué)教學(xué)參考,2011(8):37-38.

        [2]齊寬祥,魯玉慧.精心設(shè)問 有的放矢:淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2015(10):19.

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