閆華

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)文化，實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收。那么翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用？文章對(duì)此進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.061

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class）是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，它將微型化、個(gè)性化的微課資源有機(jī)整合成為我國(guó)信息化教學(xué)改革的新方向，設(shè)計(jì)“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強(qiáng)化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模型。那么，它在我們的英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用？下面我結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中比較難處理的閱讀教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)來(lái)談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

一、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過(guò)課前任務(wù)型個(gè)性化閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行快樂(lè)閱讀，讓自主學(xué)習(xí)閱讀變成“悅讀”?？鞓?lè)閱讀也應(yīng)是有目的性的閱讀，因此，教師可在課前下發(fā)任務(wù)單，如讓學(xué)生根據(jù)所讀的課文內(nèi)容自主利用多媒體手段尋找與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻資料等來(lái)輔助閱讀內(nèi)容的理解，自擬幾個(gè)有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題等，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立思考，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課堂中開(kāi)展針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，讓中下等生“吃得飽、消化好”，讓優(yōu)等生“吃得好、營(yíng)養(yǎng)高”

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行了閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，仍然以圣誕節(jié)課文為例，學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前對(duì)圣誕節(jié)課文的大意已經(jīng)有所了解，但不同的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有著不同的疑難問(wèn)題，因此在課堂中，教師可以通過(guò)回收課前下發(fā)的任務(wù)單并查看學(xué)生完成情況的方式發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決個(gè)性化的問(wèn)題，讓中下等生“吃得飽、消化好”，讓優(yōu)等生“吃得好、營(yíng)養(yǎng)高”，以此加快英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的進(jìn)程，提升閱讀效率。

（三）運(yùn)用開(kāi)放性、拓展性的問(wèn)題機(jī)制激活學(xué)生個(gè)性化的思維，讓課堂成為學(xué)生展示的主人

翻轉(zhuǎn)課堂中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，首先課前已基本掃清了課文翻譯障礙，課堂中教師不必將理解課文大意和知識(shí)點(diǎn)的講解放在首位，所以課堂中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就應(yīng)該聚焦于對(duì)文章話題的深度討論和語(yǔ)言點(diǎn)的課外拓展。教師可以要求學(xué)生練習(xí)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，也可以要求學(xué)生復(fù)述課文或縮寫課文，提升學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力。而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的最終目的還是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流，教師必須提供大量的語(yǔ)言材料和學(xué)生自主展示的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與教學(xué)、積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂展示、勇于發(fā)表觀點(diǎn)和看法，最大程度地提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

二、在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）家校翻轉(zhuǎn)

家校翻轉(zhuǎn)主要是指學(xué)生在家里通過(guò)觀看相應(yīng)的語(yǔ)法微課視頻，自主學(xué)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案。教師根據(jù)學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)案的情況分析出該語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)重難點(diǎn)，及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行二次備課，以提升課堂效果。以人教版新目標(biāo)九年級(jí)Unit 3單元的語(yǔ)法項(xiàng)目“賓語(yǔ)從句”為例，闡述如下：

1.教師備課。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以基礎(chǔ)為主、適當(dāng)拓展的原則自備賓語(yǔ)從句的微課，并制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在家里通過(guò)觀看教師視頻或家校聯(lián)系平臺(tái)自主觀看賓語(yǔ)從句的微課視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)，并完成教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)進(jìn)程的快慢都由學(xué)生來(lái)自主安排，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)。

3.課堂反饋學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生的課前語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師不再獨(dú)霸課堂的講授，而是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)展示所學(xué)的賓語(yǔ)從句語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生講，學(xué)生反饋導(dǎo)學(xué)案的解決情況，教師做到真正意義上的答疑解惑，讓學(xué)生的課外學(xué)習(xí)在課內(nèi)得到提升和內(nèi)化。

（二）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)主要是指教師在課內(nèi)處理語(yǔ)法項(xiàng)目的一種方式方法。教師通過(guò)自制微課或在學(xué)科網(wǎng)等資源庫(kù)下載所需要的語(yǔ)法微課，讓學(xué)生在學(xué)校微機(jī)室電腦上進(jìn)行微課自主或合作學(xué)習(xí)的一種形式。它主要是針對(duì)部分寄宿制學(xué)校，學(xué)生無(wú)法在家自主學(xué)習(xí)而開(kāi)展的教學(xué)形式。以初三語(yǔ)法項(xiàng)目感嘆句為例闡述。

1.課前備課。教師自制或下載感嘆句微課，制定導(dǎo)學(xué)案。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)法項(xiàng)目。教師通過(guò)帶學(xué)生到微機(jī)室上網(wǎng)進(jìn)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)微課，并和同班同學(xué)合作學(xué)習(xí)，討論較難理解的語(yǔ)法點(diǎn)，如如何運(yùn)用好感嘆句的“一斷二省三換位”的做題思路進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互幫互助，答疑解惑以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3.課堂反饋和課后檢測(cè)相結(jié)合。教師通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)感嘆句微課的自主展示效果和導(dǎo)學(xué)案完成反饋情況對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的重難點(diǎn)進(jìn)行突破講解，并設(shè)置個(gè)別課后檢測(cè)的練習(xí)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)流程，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)中起到了解放課堂、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升教學(xué)成效的作用，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)真正成為一個(gè)思想的強(qiáng)者，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)。

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[責(zé)任編輯 齊真]