歐瑜　朱崎

摘 要 生理學是一門重要課程，內容多且復雜，學生擁有高度的熱情，是提高學習效果的關鍵。因此，在生理學教學中，如何采用怎樣的教學模式，才能有效激發(fā)出學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性，逐漸成為生理學教師面臨的一個難題?；邮浇虒W模式是一種“以學生為主體”的互動式，重視學生和學生、師生之間的互動。鑒于此，本文主要對“互動式”教學模式在生理學教學中的應用進行了探討。

關鍵詞 生理學 互動式教學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.037

Analysis of the Application of "Interactive" Teaching Mode of Physiology

OU Yu， ZHU Qi

（Department of Basic Medicine， YongZhou Vocational Technical College， Yongzhou， Hu'nan 425001）

Abstract Physiology is an important course， the content is more and more complex， students have a high degree of enthusiasm， is the key to improve the effectiveness of learning. Therefore， in physiology teaching， how to adopt what kind of teaching mode and can effectively stimulate the students' interest in learning， to mobilize the enthusiasm of the students， gradually become physiology teachers are faced with a difficult problem. Interactive teaching mode is a kind of "students as the main body" interactive， pay attention to the interaction between students and students， teachers and students. In view of this， this paper mainly discusses the application of "interactive" teaching mode in physiology teaching.

Key words Physiology； interactive teaching； application

生理學作為一門基礎醫(yī)學理論課程，主要是對人體正常生命活動及規(guī)律進行研究，內容復雜且實用性強，并與數學、物理、化學等學科有密切聯系。對于學生而言，熟練掌握生理學的內容，并能在實際中有效應用非常重要。然而，在以往的教學中，學生興趣不濃、積極性不高現象嚴重，教學效率低，教學效果較差?；邮浇虒W是一種新型教學模式，它強調教學應以學生為主體，并注意加強師生互動、生生互動，以利于學生興趣的激發(fā)及教學效率的提高。以下主要就互動教學模式在生理學教學中的具體應用進行分析。

1 生理教學中“互動式”模式的運用

與以往的教學模式不同，“互動式”模式以學生為主體，重視對學生自主意識、創(chuàng)新意識及自主學習能力的培養(yǎng)及提高。在教學中，互動式模式實施的方式多種多樣，較常見的主要有以下這幾種。

1.1 問題引入法

俗話說“良好的開端，是成功的一半”。學生作為青少年群體，往往具有濃厚的好奇心，對未知之事或新鮮事很容易產生好奇心或興趣，并迫切想要知曉答案。因此，在課程開始時，教師可充分利用學生的這一特點，并根據課程的難度及其內在聯系設計相應的問題，讓學生帶著問題去思考及討論，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，又有利于理論和實踐的相結合。

比如，在學習《心血管循環(huán)》的相關內容時，學生都能認識到心臟對人體的重要性，是人體的“生命之泵”。此時，教師可提出問題“一個壽命為80歲的人，心臟在其一生中共搏動30多億次，射血總量超過20萬噸，為何心臟可以連續(xù)工作而不用休息？”接著，將學生分成若干小組或者由學生自發(fā)組成小組，對問題展開討論。經過一番的思考、討論及總結，學生對所學知識均有了一定掌握。從營養(yǎng)角度分析，肺經過氣體交換后，肺靜脈會將新鮮動脈血輸送至心臟，而腸道吸收的豐富營養(yǎng)會經過毛細血管、肝臟，并由下腔靜脈輸送到心臟，且心臟血流量在整個心輸出量中約占5%，故心肌細胞則有了充足的養(yǎng)料及氧氣，可滿足工作期間的能量需求。從結構角度理解，由于存在心房、心室的構造，故心臟也是一個“既工作又休息”的器官。若一個心動周期共0.8s，那么心房收縮時間為0.1s，舒張0.7s，心室收縮時間為0.3s，舒張時間為0.5s，心臟共同舒張的時間為0.4s，而舒張過程實際就是休息過程。因此，在每個心動周期中，心臟并非長時間處于工作狀態(tài)，也有休息時間，故可有效確保心肌細胞的正常休息。通過問題引入的方式，學生首先被吸引到課堂中，有利于學生學習積極性的提升；在對問題的討論、思考過程中，學生之間的交流、溝通進一步加強，不但對所學知識有了更深刻的認識，而且有利于自身分析問題及解決問題能力的提升。

1.2 分析討論法

在生理學課堂上，教師還應積極學生對課堂上講授的內容進行分析、討論，使其明確互動的目的及意義。因此，教師在教授知識的過程中，首先應正確認識自身的引導作用及學生的主體地位，教學時合理安排課堂時間，讓學生有充足的時間分析與討論，最后再由教師對學生討論的成果進行總結。通過這樣的方式，不但有利于活躍課堂氛圍，而且有利于激發(fā)學生的學習積極性。

比如，對于“血壓形成機制和肥胖者高血壓事實”，讓學生分析討論導致高血壓的各種原因。首先，學生會對循環(huán)系統的各器官結構及功能與血壓形成的關系展開分析與討論；然后，一些同學還可能聯想到體液、激素和血壓形成的關系，如激素分泌過多或過少時，血壓會發(fā)生怎樣的變化；再次，還有學生還可能聯想到日常飲食、鍛煉和血壓之間的關系，如多進食脂肪、熱量、蛋白質含量高的食物，加上缺乏體育鍛煉，極易導致高血壓。

又如，在學習“泌尿系統”相關內容的學習時，可設計以下問題讓學生討論：（1）人體在劇烈運動時，為何尿量會減少？（2）大量飲用清水或糖水，尿量會增加，兩者的原理是否相同？機制是否一致？經過分析與討論，學生能夠較準確地解釋清楚尿量減少的原因，并對上述兩種情況的機制也有了更深的認識。此外，學生對腎小球的結構及其調節(jié)功能的理解也更深刻，并認識到當人體醛固酮分泌量及抗利尿激素發(fā)生變化時，腎小球過濾率及腎血流量也會隨之發(fā)生改變，且腎小管對水及鈉離子的吸收會增強，使尿排泄量也發(fā)生變化。

采用的方法，學生在學習中的思想交流增多，課堂氛圍活躍起來，對所學知識有了更深刻的理解，而且自身的獨立思考能力、交流能力及理論聯系實際的能力也進一步增強，有效提高了教學效率，改善了教學效果。

1.3 角色互動法

在以往的教學中，教師是課堂活動的主導，學生只是被動地接受知識，師生之間缺乏交流、互動，加上生理學理論復雜，理論難度較大。長此以往，學生覺得枯燥無味，對學習失去興趣甚至厭學，且?guī)熒g關系不夠融洽。針對這種情況，教師應學會換位思考，掌握學生的心理狀況，并在教學中加強與學生的交流，或者角色互換，以提高課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。

比如，在學習“軀體感覺”的相關內容時，可讓學生扮演教師的角色，輪流上講臺就重要知識點進行分析，教師扮演學生角色在臺下聽講，并與學生一起分析、討論相關知識，如“日常生活中，哪些生理現象和視覺有關”“味覺感受器與嗅覺的一般性質有哪些”等等。同時，對于學生在“授課”過程中存在的問題，和學生一起分析原因，并幫助學生糾正其中錯誤。通過實施該方法，一方面加強了師生之間的交流、溝通，有利于建立良好的師生友誼，為教師開展教學活動奠定基礎；另一方面，有利于學生語言表達及語言組織能力的提升，心理素質也得到了有效鍛煉。此外，還可讓學生扮演病人，換位體會患者的心理及痛苦，從而有利于學生形成良好的職業(yè)道德素質。

1.4 案例教學法

在生理教學中，由于理論知識復雜，且內容繁多，學生很難在短時間內理解教師講授的知識。因此，為了幫助學生更好地理解相應的知識點，常需引入一些具體案例，讓學生在分析具體案例的基礎上舉一反三，對知識點有更深刻、系統的認識。

比如，在學習“胃內消化”的相關內容時，引入“消化性潰瘍”的案例，然后先讓學生思考并討論該案例中涉及的生理學科知識點，如發(fā)病原因、機制、癥狀及治療原理、方法等。通過引入具體案例，再由教師引導學生對案例進行分析與研究，學生對案例本身有了更深刻的理解，與同學、老師之間的交流增加，有效緩解了以往課堂的沉悶氣氛，創(chuàng)造出了輕松、愉快的學習氣氛，大大提高了教學效率。

1.5 多媒體與網絡教學法

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體與網絡技術在社會各領域中的應用日益廣泛。多媒體是集聲、像、圖、文為一體的現代技術，而多媒體課件則能讓抽象、復雜的內容變得直觀、簡單，且視覺沖擊感及畫面感強，有利于學生之間或師生之間的互動，從而幫助學生更好地理解講授的知識。

比如，在學習“心室射血及心室充盈血的機制及過程”相關內容時，學生可能無法想象心室的結構與活動情況，很難將其中的關系理清，教師此時則可充分利用多媒體的這一優(yōu)勢。首先，用多媒體課件向學生展示心臟的結構、形態(tài)；其次，通過動畫形式向學生展示心臟泵血的各個活動過程，讓學生對心房及心室的活動順序、血流動向、瓣膜狀態(tài)等情況有清晰的認識；再次，讓學生分析心室不同時期的特點，并與教師一起探討課程的重難點；最后，引導學生相互交流，檢查自己對知識的掌握程度，還有哪些有待加強。

1.6 實驗教學法

生理學是一門理論性、實踐性均較強的學科，尤其是臨床類課程，實驗課必不可少，對培養(yǎng)及提高學生實踐操作能力具有重要意義。因此，在生理學科的教學過程中，教師經常需要開展實驗課，或是教師演示，或是學生獨自操作，目的是幫助學生加深對知識的了解，并掌握相關的實踐技能。

比如，在學習“肺通氣”的相關內容時，可讓學生使用實驗器材并以小組為單位進行實驗，相互交流、協作，遇到問題時可組間討論或組組之間討論，或是向學生請教，直至順利完成實驗。通過這樣的方式，學生不但能夠順利完成了實驗操作，與同學建立良好的友誼，自身的表達能力、實踐能力也得以提升，而且在實驗中感受到了學習的樂趣，學習積極性也大大提高。

2 小結

生理學科的理論性、實踐性特征明顯，主要以研究人體日?；顒蛹皺C體運行規(guī)律為主，與人們的生存及生活質量息息相關。基于生理學的重要性，教師必須重視該門學科的教學。實踐表明，互動式教學模式在生理學教學中的應用，有利于進一步激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習積極性，有效加強師生及生生之間的交流、溝通，并有利于學生語言表達能力、分析問題及解決問題的能力，大大提高了教學效率，對促進教學目標的實現具有積極意義，是一種有效的教學模式，值得推廣應用。

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