朱玉梅

【摘 要】應(yīng)用型人才的培養(yǎng)早已成為了高等本科院校辦學(xué)的焦點(diǎn)和指引。大學(xué)英語作為本科非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課，也必須作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，才能促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，本文基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了必要分析，并就相關(guān)問題進(jìn)行探討，提出了大學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；大學(xué)英語；教學(xué)啟示

應(yīng)社會(huì)的需求，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為了高等本科院校的普遍選擇。大學(xué)英語教學(xué)對于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)起著不容忽視的作用。靈活運(yùn)用英語于實(shí)踐的能力不僅可以成為本科非英語專業(yè)學(xué)生踏入社會(huì)的敲門磚，也可以在他們的職業(yè)生涯中發(fā)揮錦上添花或者至關(guān)重要的作用。然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)卻存在諸多問題，有必要基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)行改進(jìn)，從而有的放矢，培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才。

一、應(yīng)用型人才的界定

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）強(qiáng)調(diào)，為適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。所謂應(yīng)用型人才，田惠指出，是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取社會(huì)效益的人才[1]；潘晨光等認(rèn)為，是把科學(xué)原理應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的工作者[2]；車承軍等解釋為，是在各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域里從事生產(chǎn)、管理或者服務(wù)的具有較高知識(shí)層次和較強(qiáng)實(shí)踐能力的腦體兼容的勞動(dòng)者[3]；張士獻(xiàn)等則認(rèn)為，是將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型[4]。不難總結(jié)出，應(yīng)用型人才具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性特征。從現(xiàn)代視角來看，應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具有良好的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)[5]；寬廣的科學(xué)文化知識(shí)、較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，大學(xué)英語的教學(xué)也在順應(yīng)時(shí)代的要求，不斷改革創(chuàng)新，取得了一定的成效，但是也存在一些問題?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。然而，目前大學(xué)英語所培養(yǎng)的學(xué)生的交際能力卻不盡人意。該要求還指出，大學(xué)英語應(yīng)以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容。但市面上的教材雜亂多樣，很難選出一本全面、系統(tǒng)又完全適合自己學(xué)生的書籍；再加上課時(shí)的有限和學(xué)生水平的參差不齊，教師常常刪減教材內(nèi)容，使知識(shí)和技能片面化。另外，由于采取大（合）班教學(xué)和四、六級的講解，教學(xué)評估不可避免地轉(zhuǎn)移到了書面測試。因此，無論是從以評促學(xué)還是以評觀學(xué)來看，現(xiàn)有的教學(xué)評估缺乏一定的科學(xué)性和客觀性。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)啟示

（一）與職場英語知識(shí)相結(jié)合，力求基礎(chǔ)、全面

學(xué)生在中學(xué)時(shí)代有了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)。因此，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)可以將其與職場英語知識(shí)結(jié)合，查漏補(bǔ)缺，有的放矢，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)、全面的英語知識(shí)體系，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所謂的英語基礎(chǔ)知識(shí)，主要是語音、語法、詞匯、文章和文化等方面基礎(chǔ)又實(shí)用的知識(shí)。例如，語音涉及音位的對比、錯(cuò)讀，詞匯的重音、弱讀、不完全爆破、省音、同化和句子的意群、連讀、重音、節(jié)奏等。所謂的職場英語知識(shí)，主要包括行業(yè)術(shù)語、地道的職場交際表達(dá)方式[6]和行業(yè)常用的標(biāo)語等。在實(shí)際的教學(xué)中，教師不能機(jī)械地照搬以上知識(shí)內(nèi)容，必須結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。通過知識(shí)體系的逐漸構(gòu)建和職場英語的不斷滲透，促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，對未來的職業(yè)增添幾分了解，提高學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。有了這樣全面的基礎(chǔ)后，學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中后勁也會(huì)更足。

（二）大學(xué)英語的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，力求到位、創(chuàng)新

語言源于實(shí)踐，發(fā)展于實(shí)踐。語言的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)回歸實(shí)踐。上述英語基礎(chǔ)知識(shí)和職場英語在促進(jìn)著聽力、口語、閱讀和寫作等基本技能的掌握，從而使這些基本技能成為了英語學(xué)習(xí)的最基本的實(shí)踐，常言道，學(xué)以致用。大學(xué)英語在注重培養(yǎng)學(xué)生的這些基本技能的同時(shí)也應(yīng)將其運(yùn)用于實(shí)際的生活和工作。這與應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用也完全吻合。因此，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不能忽視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。從校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)條件看，多媒體教室、語音室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心（如航空模擬中心）、校園廣播、英語口語比賽、英語寫作大賽等，都可以為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)或者仿真的應(yīng)用環(huán)境。對于校外實(shí)訓(xùn)而言，無論是專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)還是崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，都可安排英語教師隨行或者遠(yuǎn)程指導(dǎo)。如果遇到某些英語交際較少的崗位，可以安排企業(yè)或者行業(yè)內(nèi)涉及英語交際的人員進(jìn)行集中培訓(xùn)。另外，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去抓住社會(huì)上其他涉及英語交際的機(jī)會(huì)，如國際旅游節(jié)的英語志愿者。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)可以為校外的實(shí)訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)，反之，校外的實(shí)訓(xùn)又可以對校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)起到指引和促進(jìn)作用。只有實(shí)訓(xùn)落實(shí)到位，才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）技能測評與知識(shí)測評相結(jié)合，力求客觀、科學(xué)

大學(xué)英語現(xiàn)有的測評主要由期末的試卷來決定。然而，再好的試卷都難以體現(xiàn)學(xué)生口語交際能力，即使通過課堂的參與或者學(xué)生的自評來考查，也難以確保結(jié)果是客觀、公正的。有調(diào)查表明，大學(xué)英語口語考試在學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度方面產(chǎn)生了很強(qiáng)的反撥作用[7]，即大學(xué)英語口語的測試對學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)具有積極的影響。因此，無論在平時(shí)的教學(xué)還是在期末的考核，口語的測評顯得尤為重要，其形式也豐富多彩。例如，兩至三人模擬情景對話或者個(gè)人就某話題發(fā)表看法并回答問題。如果學(xué)生整體的基礎(chǔ)偏差，可以采取獨(dú)立拼讀生詞、朗讀對話、背誦短文、口譯句子或者提前識(shí)記某一話題的常用詞匯和表達(dá)方式，等等，旨在降低難度，鼓勵(lì)學(xué)生勇于“開口”。反之，如果學(xué)生的整體基礎(chǔ)偏好，可以增加一定的難度，側(cè)重考查學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，事先不必告知任何測試內(nèi)容，要求及時(shí)作出回應(yīng)。例如，和組員一起討論某一社會(huì)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及相應(yīng)的解決辦法?？谡Z測評的方式多種多樣，其目的并非“考倒”學(xué)生，而是幫助學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和自我總結(jié)的一種手段。教師要善于解讀測評結(jié)果，不斷改進(jìn)測評方式和教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，力爭對學(xué)生所學(xué)的技能和知識(shí)進(jìn)行更加客觀和科學(xué)地評價(jià)，真正做到以評促學(xué)、以評促教。

總之，時(shí)代和社會(huì)需要應(yīng)用型人才，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)效果與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距，在大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評估等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，才能使學(xué)生擁有寬廣的、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

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