張寶玉

【摘要】語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，是創(chuàng)新課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，注重學(xué)生自身的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生形成自身的語(yǔ)文思維，這是高中語(yǔ)文教師應(yīng)該給予關(guān)注和重視的。關(guān)于在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略，本文從獨(dú)立思維、質(zhì)疑思維和全面思維等三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文思維；獨(dú)立思維；質(zhì)疑思維；全面思維

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，從而在教育中也需要作出相應(yīng)的調(diào)整，以更好地符合現(xiàn)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)出社會(huì)需要的、有用的人才。那么在高中教育階段的語(yǔ)文教學(xué)就需要培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的思維能力，以不僅滿足相關(guān)的考試要求，而且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有積極的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對(duì)此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文思維能力，則離不開(kāi)語(yǔ)文教師充分發(fā)揮好良好的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維

在傳統(tǒng)教育模式背景下，我們的學(xué)生早已習(xí)慣了教師主宰的滿堂灌和填鴨式的灌輸式教學(xué)，在這樣統(tǒng)一教學(xué)模式成長(zhǎng)的學(xué)生似乎對(duì)自身獨(dú)立思考的能力沒(méi)有去給予關(guān)注和重視。同時(shí)教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間和完成教學(xué)任務(wù)，通常難以留出時(shí)間讓學(xué)生來(lái)獨(dú)立進(jìn)行思考，大多數(shù)情況是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)、學(xué)生記，在這種情況下，學(xué)生成為了被動(dòng)接受知識(shí)的工具。例如，在教學(xué)《阿房宮賦》一課時(shí)，教師會(huì)點(diǎn)評(píng)課文的主旨是批判秦始皇的荒淫無(wú)道，而講臺(tái)下的學(xué)生似乎就是直接記下這句話，很少對(duì)此進(jìn)行獨(dú)立思考和提出疑問(wèn)（如作者為什么要批判秦始皇？文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出本文的主旨？等）。因此，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)盡量避免這樣直接傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，多給學(xué)生留出一些進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維。

但是獨(dú)立思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的不斷訓(xùn)練。作為教師，首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄灌輸式教學(xué)模式，為學(xué)生獨(dú)立思考留出更多的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考的積極性。雖然我們的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常遇到問(wèn)題也是直接等老師給出答案，自己則沒(méi)有獨(dú)立進(jìn)行思考，看起來(lái)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是這種方法也制約了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維的活躍性和積極性，難以提升課堂教學(xué)效率。與物理、數(shù)學(xué)等科目相比，語(yǔ)文教學(xué)不需要進(jìn)行大量的思考，但仍然離不開(kāi)思考。對(duì)此，語(yǔ)文教師要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中以引導(dǎo)為主，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生自主找到答案，以此來(lái)促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維

在應(yīng)試教育中，語(yǔ)文的答案被規(guī)定得非常死板，開(kāi)放性不是很高。學(xué)生在多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，幾乎所有標(biāo)新立異的答案都被無(wú)情地否定，便慢慢放棄自己的想法，向標(biāo)準(zhǔn)答案妥協(xié)，奉教師為權(quán)威。比如“所謂伊人”的后半句是“在水一方”這種固定的答案，沒(méi)有什么爭(zhēng)議，但這并不代表著在語(yǔ)文只有整齊劃一。尤其是在寫(xiě)作文的時(shí)候，每個(gè)人的觀點(diǎn)應(yīng)該是不一樣的，沒(méi)有哪兩篇作文是完全相同的，除非抄襲。有時(shí)候，教師的觀點(diǎn)也會(huì)出現(xiàn)紕漏，如果學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，提出質(zhì)疑，就會(huì)形成知識(shí)漏洞，埋下隱患。

在日常的教學(xué)中，教師可以有意地犯一些錯(cuò)誤，觀察學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生如果不提出異議，再進(jìn)行進(jìn)一步的提示，直接讓學(xué)生思考講解的內(nèi)容存不存在問(wèn)題。經(jīng)歷過(guò)多次類似的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)形成質(zhì)疑的意識(shí)，對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的思考。要找出教師所給答案的錯(cuò)誤，前提是認(rèn)真聽(tīng)課，其次要有不錯(cuò)的解題能力。什么時(shí)候?qū)W生能夠快速、準(zhǔn)確地指出教師的錯(cuò)誤，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)形成了質(zhì)疑的思維，語(yǔ)文水平也上升到了一個(gè)全新的高度。

三、培養(yǎng)學(xué)生全面思維的習(xí)慣

高中生不再是小孩子，應(yīng)該學(xué)會(huì)用正確的眼光去看待這個(gè)世界。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要思考，需要正確的思考方式。但單純的好與壞已經(jīng)在學(xué)生的心中根深蒂固，因此訓(xùn)練學(xué)生全面的思考不是一件簡(jiǎn)單的事，一兩次的強(qiáng)調(diào)不可能顛覆學(xué)生的思維方式。對(duì)此，教師應(yīng)該從講解習(xí)題的方式入手，讓學(xué)生掌握完整的方法。平時(shí)講解題目的時(shí)候，教師就要讓學(xué)生習(xí)慣這種思考的方式，學(xué)會(huì)自己找角度，不將思維局限在狹隘的某一方面。

隨著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，思維深度不斷加深，自然考慮的方面會(huì)越來(lái)越多。全面的思維可以看出學(xué)生的睿智，以及看待事物是否成熟。畢竟任何事物都不像影視作品中一樣純粹。古語(yǔ)有云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！庇袝r(shí)候，我們換一種角度，就能發(fā)現(xiàn)全新的東西。

總而言之，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要影響，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和將來(lái)走入社會(huì)有更好的適應(yīng)能力也有重要的意義。對(duì)于學(xué)生而言，思維就是一把開(kāi)啟知識(shí)大寶庫(kù)的金鑰匙，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們需要加強(qiáng)這種語(yǔ)文思維的教學(xué)力度，以此培養(yǎng)出社會(huì)適用型人才。

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（編輯：龍賢東）