【摘要】從不再在課堂上放置老師的座椅開始，學(xué)生就漸漸成為課堂上的主角。隨著我國(guó)教育的不斷改革創(chuàng)新，人們對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量更為關(guān)注，各種先進(jìn)理論層出不窮。為了能夠使得學(xué)生成為課堂上的主角，本文對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的三個(gè)階段作了分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；教學(xué)；課堂；主導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國(guó)目前已經(jīng)實(shí)行義務(wù)教育，小學(xué)教學(xué)完全歸于義務(wù)教育，這是中國(guó)教育的一大進(jìn)步。而后，將學(xué)生定位為課堂的真正主角的“以生為本”的戰(zhàn)略目標(biāo)將是中國(guó)教育發(fā)展的下一個(gè)階梯，所以，我們必須將以學(xué)生為主體的課堂確確實(shí)實(shí)地在課堂上建立起來。在以往的教學(xué)中，學(xué)生往往是處于一個(gè)被動(dòng)的地位，只是接受老師在課堂上講述的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率并不是那么理想而且還不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)散。對(duì)此，我們不僅僅要求教師要在課堂教學(xué)中做好引導(dǎo)工作，同時(shí)也要讓學(xué)生切實(shí)地參與到課堂的活動(dòng)中，真正成為課堂的主角。

一、在課前準(zhǔn)備階段

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)節(jié)離不開必要的課前準(zhǔn)備，這一階段不僅僅是指老師的課前備課要將重心放在保證學(xué)生理解上，而且要求老師能夠是學(xué)生對(duì)于將要進(jìn)行的課程有所準(zhǔn)備，以便于更好地參與到教學(xué)中來。以往的教育就是在新課開始時(shí)讓學(xué)生把課本翻到新的一頁，這樣的課程對(duì)于學(xué)生來說是十分陌生的，對(duì)于課文的理解很難到位，大部分課堂時(shí)間沒有達(dá)到應(yīng)有的效率。所以，想要學(xué)生能夠成為課堂的主角就必須讓其在課前做一些準(zhǔn)備，并且要有趣味、有吸引力，使得學(xué)生可以很愉快、高效地準(zhǔn)備新的課程，而不是單純的布置課后作業(yè)。教師和學(xué)生的雙重努力，才可以為接下來的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

比如我們講到《燕子》這篇文章時(shí)，我們會(huì)不由自主地想到燕子的樣子、飛翔的姿態(tài)、鳴叫的聲音以及它們的生活習(xí)性之類的。可是作為課堂主角的小學(xué)生并沒有這樣的感官體驗(yàn)，所以，在這樣一個(gè)咨詢信息可以快速傳遞共享的信息時(shí)代，可以讓他們?cè)诩抑?、在父母幫助下?duì)燕子做一些了解。在任務(wù)布置時(shí)不應(yīng)當(dāng)像其他作業(yè)一樣，而是充分提起學(xué)生的好奇心。比如，可以對(duì)學(xué)生說，“我們明天要見一個(gè)很漂亮的新朋友，它有黑黑亮亮的羽毛，它還自帶一把小巧的剪刀哦。明天它會(huì)來我們這里做客，你們要好好招待它，所以回家準(zhǔn)備一下吧?！弊寣W(xué)生以一種小主人的心態(tài)來完成布置的任務(wù)，這樣可以讓他們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中有參與的基礎(chǔ)，才能成為課堂上的主角。

二、在課堂教學(xué)階段

小學(xué)語文教學(xué)的最主要場(chǎng)所還是在課堂上，最大化地利用課堂時(shí)間、提高課堂效率，才可以減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，讓他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)更加充滿興趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。而一個(gè)以學(xué)生為主的課堂必定是一個(gè)開放的、互動(dòng)的課堂?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！彼?，我們應(yīng)當(dāng)努力建設(shè)一個(gè)可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、發(fā)散思維、充分表達(dá)的開放性課堂。只有讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才可以說是真正成了課堂的主角，才能提高學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的吸納效率。

在學(xué)習(xí)課文《最佳路徑》的時(shí)候，很多學(xué)生并不懂得為什么要按照那些“被踩出來的小道”來設(shè)置人行道，教師往往講述半節(jié)課依舊有學(xué)生迷迷糊糊的。對(duì)此，我們可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置一個(gè)游戲情景，讓學(xué)生作為建筑師，在課堂上用桌子擺放在遠(yuǎn)近不等的位置作為參觀點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)一套自己的游覽線路，再讓他們說出自己的想法。最后把幾個(gè)人的線路組合起來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多重合的地方，就可以和學(xué)生們講，“這幾位同學(xué)都認(rèn)為從這里走最好，所以我們就在這里修一條小道?！边@樣學(xué)生們對(duì)于“小道”的設(shè)計(jì)就有了較為明晰的理解了。

三、在課后學(xué)習(xí)階段

課后學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)，不能因?yàn)檫@個(gè)階段的場(chǎng)所不在教室內(nèi)就不予重視，不將其視為課堂的一部分。正相反，課后學(xué)習(xí)盡管學(xué)習(xí)場(chǎng)所不是在教室，依然是課堂教學(xué)的重要部分。傳統(tǒng)的語文教學(xué)都會(huì)在課后布置大量的抄寫作業(yè)，小學(xué)生回到家之后依然要一遍一遍地摘抄書本內(nèi)容?？墒沁@樣的方式并不能帶來有效的積累，很多學(xué)生完成作業(yè)之后依然不記得抄寫的內(nèi)容。畢竟課堂的教學(xué)時(shí)間有限，課后學(xué)習(xí)更可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作以及創(chuàng)新精神。在作業(yè)布置時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不理解的地方進(jìn)行提問，再將這些問題有篩選的交給同學(xué)們完成。同時(shí)，可以要求同學(xué)們以小組的方式完成這些問題，不同小組要求自己提出合適的問題并完成。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《鳥語》這一課時(shí)，在課堂上引起學(xué)生們的興趣之后就可以讓他們回家收集不同鳥的“語言”，并且記錄下來。鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，用自己的感受來理解小鳥的叫聲。

四、總結(jié)

從不再放置老師的座椅開始，學(xué)生就漸漸成為課堂上的主角?？墒沁@一認(rèn)知并沒有徹底地實(shí)現(xiàn)，不過隨著教育體制的不斷創(chuàng)新，人們對(duì)于課堂教學(xué)的理解也在不斷發(fā)生著變化，課堂的發(fā)展不斷向著“以生為本”轉(zhuǎn)變。除了認(rèn)知的提升之外，教師還應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂教學(xué)中來，真正成為課堂的主角。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：邢麗穎，女，1975年生，黑龍江省嫩江縣人，中學(xué)一級(jí)教師。

（編輯：馬夢(mèng)杰）