周琪楠

【摘要】陶行知先生的“教學做合一”教育思想是“生活教育”重要理論之一，其中“做”是中心，主張“做中教，做中學”，對孩子實施“六大解放”，有利于孩子的發(fā)展。本文從研究繪本教學入手，運用“教學做合一”思想，探討提升小學生“聽說讀寫”能力的方法。

【關鍵詞】語文素養(yǎng)；繪本教學；聽說讀寫能力；教學做合一

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》的基本理念指出語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的同時又是實踐性很強的學科課程，應著重培養(yǎng)學生的語文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。同時，陶行知先生的“教學做合一”教育思想是“生活教育”重要理論之一，其中“做”是中心，主張“做中教，做中學”，對孩子實施“六大解放”，有利于孩子的發(fā)展。如何提升小學生語文素養(yǎng)，我校選擇了陶先生“教學做合一”思想與新課改精神的共同點加以整合性地研究，在小學語文的教育教學實踐過程中探索，找尋提升小學生語文素養(yǎng)的途徑和方法，現(xiàn)總結研究所得。

一、點燃閱讀興趣

興趣作為一種教學手段，不僅能夠促使學生自覺地、積極地投入學習，而且還能不斷開發(fā)學生的潛能。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。可見興趣在學習中的地位和作用。基于小學生的心理發(fā)展特點和小學語文教學大綱對小學生閱讀的要求，我們通過研究發(fā)現(xiàn)繪本的閱讀能夠很快點燃并激發(fā)學生的閱讀興趣。

如何利用繪本點燃學生的閱讀興趣？首先，教師要選擇合適的繪本。讓學生在自己的閱讀體驗中，通過繪本清晰的人物造型，柔和的畫面色彩，引人入勝的情節(jié)，產(chǎn)生愉快的閱讀體驗。例如繪本《爺爺一定有辦法》中，畫面上老鼠一家其樂融融，就仿佛是人類社會的一個縮影。學生通過繪本的閱讀，會自然地想到家庭的愛和溫暖。

其次，繪本較之其他童書有著畫家們更多的精心設計細節(jié)，這些設計符合小學生年齡的心理特征。小學生的好奇心和求知欲望很強，但耐挫性和持久性不強。繪本往往內(nèi)容精煉，畫面豐富，層次感強。如繪本《阿利的紅斗篷》中就有一只一直給阿力偷偷搗亂的小老鼠，它就藏在書頁的最下端。學生在閱讀時一邊閱讀文字，一邊閱讀畫面，有著更為愉悅的閱讀體驗。

最后，邀請家長一起親子閱讀。孩子在聆聽父母講述故事時雖不一定能聽懂父母所講的全部內(nèi)容，但卻可以體驗讀書活動所帶來的樂趣和一種親密的閱讀氛圍，從而激發(fā)出孩子對閱讀的濃厚興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

二、鍛煉學生“聽”的能力

好動是小學生的特點。小學生表現(xiàn)欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而缺乏耐性去傾聽別人所說。甚至有一小部分同學認為只有自己說的是對的，他們不在乎別人說什么，怎么說，只在意自己是否有發(fā)言的機會。

針對小學生的這一心理特點，我在課外繪本閱讀指導課的時間，首先選擇好的繪本故事。然后在課上一邊播放PPT圖片，一邊講述故事內(nèi)容。“聽故事”是小學生非常喜愛的一件事。教師在講述故事時，可以一邊講故事，一邊提問題。這樣能夠提高學生聽故事的專注性，也能讓學生有意識地去“聽”。讓孩子在聆聽的時候能因為老師提出的只能聽完故事才解決的問題，一直保持高度的注意力。學生在聆聽的過程中，通過教師聲音的高低和強弱，情感的變化來感受這篇故事所傳遞的主題和情感。

專注地傾聽對小學生來說并非是一件容易的事。然而，我們通過研究發(fā)現(xiàn)，學生在傾聽老師講述繪本故事時都能做到“專注”?？梢姡L本有著它獨特的魅力。

通過長期練習，學生在傾聽老師的繪本講述時不僅提高了認真傾聽的能力，更培養(yǎng)了“如何傾聽”的方法和習慣。教師在講故事中的每一個小問題都是一種引導；同學伙伴間的每一次回答交流都是一種強化練習?！奥牎迸c“思”互相結合，互相促進。

三、培養(yǎng)學生“說”的能力

小學階段是孩子語言發(fā)展的一個黃金時段?！罢f”是我們?nèi)粘Ｉ钪袀鬟f語言的重要載體和使用最多的交際手段，也是學生語文素養(yǎng)的一個直觀體現(xiàn)。通過繪本故事的教學，不僅能培養(yǎng)學生說話的興趣，鼓勵他們大膽說話，還能訓練學生“有話可說”“有話要說”。

在課堂教學中，教師要結合語文學科的特點，運用陶行知教育思想，營造輕松、民主的教學氛圍，運用靈活的教學方法，啟迪學生的心智，從而促進學生的發(fā)展。繪本故事中常常會有許多留白，結合小學生愛想象的心理特點，我在繪本閱讀教學中常常采用“猜想”這一形式。比如《活了100萬次的貓》教學中，在講述完故事中的“國王的貓”“水手的貓”“馬戲團的貓”“小偷的貓”“老太太的貓”之后，我讓學生猜想“它還曾是誰的貓？”“貓喜歡這樣的生活嗎？”學生結合自己的生活經(jīng)驗，仿照故事中的句式說了許多種的貓。但低年級學生在口語表達時常會出現(xiàn)不完整性和跳躍性。這時，教師可以在學生回答問題時對那些回答不完整的內(nèi)容請其他學生幫助補充，以此來訓練他們說話時的有序性和準確性。

學生的生活經(jīng)驗是語文課程的重要組成部分，學生的生活是學習語文的有力助手。借助繪本的留白，教師可以讓學生展開想象的翅膀，結合已有的生活經(jīng)驗進行補白。師生共同在做上學，在做上教，在做上質(zhì)疑問難。這種口語訓練練習，可以有效地提高學生的口頭表達能力。

四、提高學生“讀”的能力

繪本故事都很簡短，但其中的語言卻都非常美。對稱性的語句，精煉的辭藻，加上豐富的情節(jié)和有趣的內(nèi)容，十分適合學生“讀”的練習。

記憶是語言內(nèi)化和運用的前提，是智力發(fā)展的生長點。讀書需要記憶，尤其是那些充滿智慧和人文思想光芒的精美語言。小學生正處于學語言，長知識的黃金時期，他們通過自主閱讀活動，學習、吸收文本語言的精華。基于此，在教學中，除了老師的講述，學生的“讀”顯得尤為重要。教師要選擇適當?shù)牟牧献寣W生進行賽讀，男女生的對讀，分角色的情境朗讀等，這些都是提升學生“讀”能力的方法。為了進一步提升學生“讀”的能力，除了課堂中教師的范讀和學生的朗讀，我還定期舉行“講繪本故事”的比賽。通過比賽的機制，能夠借助學生的好勝心，自發(fā)地提升他們“讀”故事的能力。每周故事之星，每月故事達人，每學期的故事王的評選讓學生都能積極地參與“讀”故事之中。

在繪本閱讀課上，教師除了向?qū)W生介紹繪本故事，組織學生探討其中人文主題外，還需要進行閱讀方法的指導。

五、訓練學生“寫”的能力

小學生處于寫作的啟蒙階段，小學生喜歡寫自己想象出來的內(nèi)容，也樂于表達自己的內(nèi)心想法。但在實際教學中往往出現(xiàn)學生害怕寫，不知寫什么的情況。繪本閱讀教學恰能夠給學生提供一個“寫”的舞臺。

我常常借助我所講述的繪本故事，讓學生加以想象的內(nèi)容來開展寫話練習。在寫話練習中，對學生并沒有太多的限制和要求，而是鼓勵他們發(fā)揮自己的想象，解下他們的枷鎖，讓學生怎么想就怎么寫，減少他們對寫作的恐懼，激發(fā)他們對于寫作的興趣。如上完繪本故事《逃家小兔》后，我讓學生續(xù)寫：“如果你是小兔，你會變成什么呢？”上完繪本故事《獨一無二的你》之后，我讓學生也編寫一個故事來告訴別人“堅持做自己”。這種半命題，半開放式的寫作訓練不僅符合學生的發(fā)展特點，而且半扶半放的仿寫、續(xù)寫也能讓學生有話可說，有話可寫。

基于繪本的獨特形式，還可以鼓勵學生自己創(chuàng)編繪本。先給學生提供寫話素材，讓他們創(chuàng)作繪本故事。寫話的材料類別很多，如課本讀寫結合點的挖掘?qū)嵤?；根?jù)收集到的材料進行加工整理，寫上自己的體會；結合自己生活學習中發(fā)生的事情，來說說寫寫；給簡單圖形加添幾筆，就編成了一個個故事……從學生所編的一個個故事中，我們能夠看到學生生活的影子，也能看到他們的想象再加工創(chuàng)造。這種模式的遷移寫作不僅是對學生想象力和觀察能力的培養(yǎng)，更是對他們寫作興趣和能力的培養(yǎng)。

葉圣陶曾說過：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行；到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力?！弊屨Z文教學生活化，形成“大語文”的思想，明白語文的重要性，才能讓學生在生活中鍛煉自己的語文素養(yǎng)。

兒童的語言本身就是一個由輸入到輸出的過程?！奥犝f讀寫”能力也是相輔相成的，在教師的繪本故事教學中，學生汲取了繪本中的大量優(yōu)美語言，學生的語言庫在慢慢地豐富。通過教師課堂中的目標預設，課前、課中、課后的鞏固練習，學生的綜合語文素養(yǎng)得到有效的提升?！敖虒W做”是不可分割的，只有教師通過最優(yōu)的創(chuàng)造與整合，才能在有限的課堂教學中給學生創(chuàng)造無限的提升空間。

參考文獻

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[2]呂宣杰.教學做合一 讓語文教學情趣盎然[J].小學時代（教師），2010（S8）.

（編輯：龍賢東）