蔡雪芳

【摘要】培養(yǎng)高中學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學(xué)的首要任務(wù)。在多年的高中語文教學(xué)過程中，我深刻認(rèn)識(shí)到：要想讓學(xué)生解決“巧媳婦難為無米之炊”這個(gè)問題， 最主要的是引導(dǎo)他們深入理解生活，提升觀察和積累能力，并且協(xié)調(diào)閱讀與寫作的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生重拾“碎片化閱讀”，為寫作積累素材，開闊視野，從而提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；碎片化閱讀；寫作

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)前的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)，更不可能花大量的時(shí)間和精力去閱讀經(jīng)典?？墒牵喿x之于語文、之于人生何其重要！到了高三總復(fù)習(xí)，多少語文老師殫精竭慮地指導(dǎo)學(xué)生作文寫作，但仍然有那么多的學(xué)生告急：老師啊，我還是寫不出來，沒東西可寫！我們可以指導(dǎo)學(xué)生作文的技巧方法，但是能否有效地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于思想積淀、語言積累、表達(dá)能力等在短時(shí)間內(nèi)提高？這是一個(gè)值得思考的問題。

閱讀與寫作密不可分，沒有閱讀，學(xué)生必將視野狹窄，寫作如無源之水。一方面，學(xué)生沒時(shí)間進(jìn)行大量的課外閱讀；另一方面，語文能力的提高也非一朝一夕之功。如何協(xié)調(diào)這一矛盾，我個(gè)人認(rèn)為，可以重拾碎片化閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，開闊其寫作視野，讓學(xué)生不再為“無米之炊”而苦惱。

何為“碎片化閱讀”？當(dāng)下，多數(shù)人認(rèn)為“碎片化閱讀”是指通過手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式。而我要說的碎片化閱讀則是一種側(cè)重紙質(zhì)載體，積少成多的閱讀方式。在碎片化閱讀中，針對高中學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，主要分為三個(gè)方面進(jìn)行操作，即閱讀內(nèi)容碎片化、閱讀時(shí)間碎片化、閱讀評價(jià)碎片化。

一、閱讀內(nèi)容碎片化

俗語說：書讀百遍，其義自見。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，既可以獲得各種知識(shí)，還能陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)。在閱讀中通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入理解，并從中吸取思想的甘露；通過對文本個(gè)性化的多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入情的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力。新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，強(qiáng)調(diào)了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定。平時(shí)語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生訂閱一些適合高中生閱讀的報(bào)紙雜志，如《語文報(bào)》《語文世界》《快樂閱讀》等。

閱讀指導(dǎo)要從“興趣”入手，根據(jù)不同的課外讀物的特點(diǎn)采用合適的方法向?qū)W生推薦，引起學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生在頭腦中樹立了強(qiáng)烈的課外閱讀意識(shí)，才能使“去讀”變成“趣讀”。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及高中生的特點(diǎn)，我分年級制定了課外閱讀推薦書目，如高一年推薦書目有：《論語》《談美書簡》等；高二年推薦書目有：《莊子》《歌德談話錄》等；高三年推薦書目有：《愛的教育》《生活的藝術(shù)》等。在具體操作中，采用推薦而不強(qiáng)制、引導(dǎo)而不說教、選擇而不求全的指導(dǎo)方式，有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)各自的興趣愛好博覽群書。將高中三年的課外閱讀量分配碎化到平時(shí)的閱讀中，不僅減輕了學(xué)生的閱讀壓力和學(xué)習(xí)壓力，而且還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?，積沙成塔，集腋成裘，閱讀亦是如此。將推薦書目的相關(guān)內(nèi)容碎化到每天，每個(gè)周末，每個(gè)假期，這樣一個(gè)學(xué)年下來，學(xué)生的閱讀量提高，視野也慢慢開闊，思想漸漸成熟，學(xué)生肚里有東西，說話也有內(nèi)容，有分寸，寫作文采也自然活躍起來。

二、閱讀時(shí)間碎片化

除了做好閱讀內(nèi)容的規(guī)劃安排，閱讀時(shí)間的規(guī)劃也至關(guān)重要。對高中生來說，各學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，升學(xué)壓力大，學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，其自由閱讀的時(shí)間極為有限。因此，學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)要有目的、有計(jì)劃，要做到適時(shí)適量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排有限的閱讀時(shí)間，讀什么書，什么時(shí)間讀；零碎的時(shí)間讀什么，整塊的時(shí)間讀什么；文學(xué)名著什么時(shí)間讀，報(bào)紙雜志什么時(shí)間讀；要有計(jì)劃，有安排。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀，見縫插針地“撿時(shí)間”，對一些經(jīng)典著作合理“肢解”，化整為零地閱讀。比如，利用晨讀時(shí)間與學(xué)生分享一些經(jīng)典美文，或者將一篇長文的閱讀“肢解”到多個(gè)晨讀時(shí)間或者課前十分鐘；或者在學(xué)生做作業(yè)感到疲憊時(shí)，抽出五到十分鐘，讀一段散文大家的經(jīng)典語段，感受余秋雨《文化苦旅》的語言文化魅力；或者利用周末時(shí)間閱讀較長的文學(xué)作品；或者要求學(xué)生養(yǎng)成睡前閱讀的習(xí)慣，在床頭放本大部頭的書，每天睡前閱讀十分鐘，一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年下來，該是多大的收獲了。

例如，高一年級開學(xué)初，我就布置學(xué)生閱讀《論語》，指導(dǎo)學(xué)生利用零碎的時(shí)間進(jìn)行分類閱讀?！墩撜Z》是一部記載孔子及其弟子言行的書，它由孔子的弟子和再傳弟子編輯而成?！墩撜Z》共20篇，在編排上，沒有嚴(yán)格的編纂體例，每一條就是一章，集章為篇，篇、章之間并無緊密聯(lián)系，只是大致歸類，并有重復(fù)章節(jié)出現(xiàn)。我在閱讀指導(dǎo)中有意識(shí)地將20篇做了重新編排，主要有“為學(xué)篇”“知禮篇”“修身篇”“養(yǎng)德篇”“君子篇”“明仁篇”六大部分，然后分其小類。那么，學(xué)生就可以根據(jù)這些分類，每天安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行閱讀，時(shí)間久了，自然能把《論語》這部經(jīng)典之作掌握下來。

有了閱讀計(jì)劃，學(xué)生就能大大提高閱讀效率，能夠在學(xué)習(xí)時(shí)間之余，多閱讀一些課外讀物，豐富知識(shí)面，語文學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)提高。

三、閱讀評價(jià)碎片化

學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的同時(shí)也要有相應(yīng)的評價(jià)活動(dòng)，這也是促進(jìn)學(xué)生閱讀的有效途徑之一。幾年來，我在引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外讀物時(shí)并不是一說了之，而是有指導(dǎo)，有要求，有落實(shí)，如每月舉行一次讀書交流活動(dòng)，讓同學(xué)們匯報(bào)一下近期課外閱讀的情況，讀了哪些書，哪些文章，有何收獲。同學(xué)們通過互相交流，共同分享閱讀的樂趣。在閱讀過程中，對于一些精彩片斷中的好詞佳句，讓學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注，完成讀書筆記，也讓學(xué)生根據(jù)自己課外閱讀的情況談?wù)勑牡皿w會(huì)，寫寫讀后感或者評論，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。同學(xué)們對于這樣的課外練筆要求，易于接受。并且我還定期評選出優(yōu)秀的讀書心得，然后張貼在教室里。比如，對于《論語》的閱讀，要求學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書卡片，把文章中富有教育意義的警句、格言以及精彩生動(dòng)的語句摘錄下來，為自己的作文準(zhǔn)備豐富的語言素材。還可以利用課前五分鐘實(shí)施文意交流。在每節(jié)語文課開始時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘或五分鐘的講話。每天一個(gè)學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺(tái)，輪完以后再從第一次登臺(tái)的學(xué)生開始。內(nèi)容是按照《論語》分類教材，依次指定其中五則疏通文意，發(fā)言的格式具體如下：今天我要講的內(nèi)容是有關(guān)……的五則，這五則告訴我們……一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都有兩三次登臺(tái)的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持兩個(gè)學(xué)期，就可以將《論語》全篇疏通。這些讀書評價(jià)活動(dòng)的開展，極大地激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都有了顯著的提高。

葉圣陶說過，語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，得法于課內(nèi)，得益于課外，為學(xué)生學(xué)好語文，提高讀寫能力指明了方向。

從碎片化閱讀到整體性寫作，讀與寫的關(guān)系十分密切。閱讀與寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認(rèn)真閱讀有助于練習(xí)寫作。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。蘇東坡有言“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，要讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，除了讓其直接參加一些社會(huì)活動(dòng)或從自身經(jīng)歷的事獲取素材之外，更多的還是從書本上獲得。通過閱讀來積累和歷練學(xué)生作文立意的厚度，在閱讀活動(dòng)中通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入理解，并從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文觀價(jià)值觀；通過對文本個(gè)性化的多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入情的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力。一般說來，學(xué)生在閱讀文本的過程中或多或少會(huì)碰到一些疑問，在帶著疑問查閱資料的過程中，作者的一些基本觀點(diǎn)、獨(dú)到見解等都會(huì)引起大家的關(guān)注，這時(shí)候老師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，將那些與閱讀主題有關(guān)的重要內(nèi)容作好摘錄，以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀和積累。

學(xué)生閱讀量提高，那么寫作也將“文思泉涌”，再也不用為“無米之炊”而發(fā)愁了！在寫作過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)將《論語》中的成語、名言警句等運(yùn)用到文句表達(dá)中，增強(qiáng)文學(xué)色彩；學(xué)會(huì)運(yùn)用《莊子》中的寓言故事，增加文本的趣味性；學(xué)會(huì)概括引用《紅樓夢》的人物及相應(yīng)情節(jié)，將其作為議論文的論據(jù)，增加文章的說服力……學(xué)生在寫作中嘗到了閱讀的甜頭，自然更加喜歡閱讀活動(dòng)，更加有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀量，提高閱讀能力，從而又提高了寫作水平。

在碎片化閱讀的過程中，其實(shí)更是一種碎片化積累，亦是一種適合時(shí)代潮流的自我提升方式。每個(gè)人都可以合理地進(jìn)行碎片化閱讀，在有限的細(xì)化的時(shí)間縫隙中積累，積淀，也是一筆文化大財(cái)富。

（編輯：龍賢東）