宋儒

【摘要】小學語文教學中記敘文是學生接觸的第一種文體形式，是學生后續(xù)學習寫作、掌握技巧的重要基礎。如何寫出一篇精彩的文章，對于小學生來講具有一定難度，雖然記敘文篇幅不長，卻可透過字里行間抒發(fā)筆者的感情思想。對于高年級學生來講，寫好記敘文可激發(fā)其善于觀察周圍事物、捕捉生活細節(jié)的興趣，對學好語文知識，發(fā)展綜合素質極為有利。

【關鍵詞】小學語文；記敘文；寫作指導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

以真人真事為主要內容，以敘述、描寫為主要手法，是小學記敘文的主要特征。記敘文是小學階段最熟悉、最常用的一種作文體裁。小學階段，學好記敘文，是提高學生作文水平、培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力和寫作能力的重要環(huán)節(jié)。

一、把握層次與要素

小學語文記敘文寫作指導過程中，教師可引導學生把握層次性，抓住記敘文的重點要素，即事件發(fā)生的時間以及地點、涉及的人物、引發(fā)事件的成因以及具體的經(jīng)過、最終的結果。通過要素指導，學生便可掌握寫作要領，簡化學習難度。例如，在指導命題作文：那一次，我哭了的過程之中，首先要敘述我什么時候在什么地方哭了，當事人都有誰，為什么哭，而后要敘述具體的經(jīng)過怎樣，最終哭了導致什么樣的結果，我內心的感受如何等。通過該敘述過程，學生將在記敘文寫作的過程中找到方向，理順思路、清晰結構，依照六大要素設定提綱，做到層次分明。圍繞要素創(chuàng)作的過程中，只要學生稍微修飾，便會使文章更加充實豐富。

二、明確重點、細致入微的描繪

每一個文章均包含重點，即突出中心的內容。記敘文之中、事件原因、最終結果以及經(jīng)過則是組成情節(jié)的主體環(huán)節(jié)，而事件過程則是最為重要的重點。圍繞此重點進行闡述與表達，便可把握最能夠顯現(xiàn)作者感情思想的內容來創(chuàng)作。還是以那一次我哭了這一記敘文做例子，應引導學生將敘述我哭了的經(jīng)過作為文章重點，而我為什么哭最多的原因來自于父母的高期望值以及不理解。因此，該過程之中，描繪父母語言便成了文章敘述的重點部分。針對小學生來說，教師無須刻意的要求他們對人物形象、語言或是心理等層面做一一的描述，而應依照作者當時感受最深的部分進行。這恰恰是以往語文教學階段中經(jīng)常出現(xiàn)的弊病。較多教師在寫作教學過程中，為使學生創(chuàng)作能依照預期計劃開展，總是會給學生強加一些標準。例如，描寫外貌可采用炯炯有神來形容眼睛，或是采用濃眉大眼等詞匯，這樣導致的結果往往是學生創(chuàng)作的文章千篇一律、過多雷同，沒有體現(xiàn)出新意與特色，這與新課改目標恰恰相違背。

另一方面，由于小學生在較多時期并無法快速地抓住重點、明確重點。因此在教學指導階段中，教師應引領學生由主題構思入手理清重點內容。

三、細心觀察、積極動筆

倘若說把握要素、劃分層次為核心基礎，則明確重點，進行細致入微的描繪可有效的突出中心，而細心觀察、積極動筆則可使學生的體驗不斷豐富，培養(yǎng)他們形成更好的寫作、創(chuàng)作習慣。首先，引導學生細心觀察應由其日常生活的點滴事情入手。從個人來講，每一個人生長環(huán)境、教育背景均不盡相同。而觀察便是要從這些之中察覺不同，并通過恰當豐富的語言進行描述。再者，針對不同人物的語言，應由其話語的態(tài)度以及預期、表情等層面仔細的分析觀察。而針對景物的描述需要由順序上開始。例如，描述學校校園之中的一棵槐樹，應由樹根至樹葉描述其有怎樣的不同，這樣在創(chuàng)作的階段中方能依照順序進一步展開。實踐教學階段中，教師應引導小學生由身邊的各個人或者事物開始，從觀察每個物體開始。就好比教課教師一樣。各個學科教師、各個人長相、采用的語言、性格特點均有所不同，而學生是否能夠抓住并參透此類不同，便要看他們觀察的是否細致了。

另外，從學生創(chuàng)作抒寫的習慣來講，教學階段中，教師可利用兩類方式進行引導。首先，可通過連詞成段的方式，也就是在每周可固定布置一個主題，并在主題之中每日選擇三至五個詞語，引導學生依照該詞語抒寫一段簡單易懂的話語。該方式做起來不難，學生可較好的完成，重要的是要持之以恒，方能卓有成效。另外，應激勵學生養(yǎng)成每日記日記的習慣。在往常記日記的過程中由于一些教師提出了較高的標準要求，學生存在一定的創(chuàng)作瓶頸，因此會漸漸喪失了寫日記的興趣。我們認為，尤其是對于小學生來講，在記日記的過程中，教師應引領他們由日常生活中的點滴小事入手進行構思，重要的是自身在該類事情之中會產(chǎn)生什么樣的感受，或是對某種事情的看法如何，而不應僅僅的作字數(shù)上的要求。

四、結語

總之，小學語文記敘文寫作指導過程中，應牢牢把握這一基礎環(huán)節(jié)。教師應循序漸進的做好引導，使學生全面掌握記敘文的抒寫要素，并由要素入手做好構思。在層級展開的過程之中，應學會如何突出重點、抓住中心內容。同時應在日積月累的觀察中豐富素材，養(yǎng)成更好的寫作創(chuàng)作習慣。只有這樣，方能令學生不斷的進步、持續(xù)的提升。廣大教師應積極突破以往作文模板的陳舊套路，注重學生體驗，以此為根本的寫作基礎，培養(yǎng)學生形成良好的記敘文寫作思維，達到事半功倍的學習效果。

參考文獻

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[2]李淑慧.談在小學語文教學實踐中如何加強對小學生課外閱讀的指導[J].網(wǎng)絡導報·在線教育，2012（40）.

（編輯：龍賢東）