劉雪梅

【摘 要】新課標指出：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。為培養(yǎng)學生的閱讀興趣，我就盡量減少學生的做練習時間，擠出時間讓學生盡情閱讀。為學生提供課外閱讀書目，特別是向?qū)W生推薦一些名家名篇、小品文，從中感悟作文的技巧、人生的真諦。

【關(guān)鍵詞】小學作文；閱讀；教學；激發(fā)；興趣

新課標指出：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。為培養(yǎng)學生的閱讀興趣，我就盡量減少學生的做練習時間，擠出時間讓學生盡情閱讀。為學生提供課外閱讀書目，特別是向?qū)W生推薦一些名家名篇、小品文，從中感悟作文的技巧、人生的真滯。

一、讓孩子學會——讀

對于長江水這個客觀事物，杜甫和李煜的感受卻是完全不同：杜甫《憶江南》寫道：“春來江水綠如藍”——美麗如畫；李煜的《虞美人》卻發(fā)出哀歌；“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流！”便是同一個杜甫，時過境遷，再一次面對長江水，又是另外一番感嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”——那是在“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的無限愁緒里的特定的心理感受。

二、讓孩子學會——悟

讀中要“悟”，不悟，讀書勞而無功。而“悟”是“心”與“吾”的合成。即“思考的我”“我的思考”。不思考不能有悟，無個性不能算悟，悟性乃思考與獨創(chuàng)的統(tǒng)一。為此，我努力培養(yǎng)學生的探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。利用學生的閱讀期待。閱讀反思和批評等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學生讀孔子的書籍后，向孔圣人提出質(zhì)疑：“你為何鄙視體力勞動者？”一個小學生能讀懂這一些，也歸結(jié)于她的獨特的感悟能力。再者，為考查學生的讀中感悟情況，我就經(jīng)常組織學生讀后心得交流，鼓勵學生寫讀后感（可以是有感于文章中心的，可以是有感于文章的章法，也可以是有感于文章的語言）要求學生悟出新意，悟出真情，有創(chuàng)意地表達。

三、讓孩子學會——積累

如果說感悟是語言積累的前提，那語言積累是走向表達的中介。讀中積累是為以后的閱讀提供經(jīng)驗，是為表達打下基礎(chǔ)。所以課外閱讀中，我讓學生熟讀，背誦名文名言，古詩詞，以及讓學生留下深刻感悟的句段。同時，做好讀書筆記、讀書卡片。

以前讀書少的孩子，總是苦于無文可寫，無話可說.即使偶爾靈感來了想要有所創(chuàng)新，卻心有余力不足，總是草草收場或者干脆換成可以借鑒的現(xiàn)成版本了。而現(xiàn)在喜歡讀書的孩子，更容易發(fā)現(xiàn)生活中細小的感動，他們有寫不完的題材，道不盡的話語.無論命題作文還是自選作文，在他們手中都是輕松拿下.在閱讀的過程中學生獲得了優(yōu)美詞語，精彩語段，以及更多豐富自己語言世界的語言材料。

人的心靈世界是一片廣袤的土地，他本來是單調(diào)而蘊涵無窮生機的，作文就是心靈之花，它來源于大地，卻又裝飾著大地，使我們的心靈更加豐富美好.尊重個性的作文培養(yǎng)方式，就是為了讓這一片百花爭奇斗艷。

四、自主作文提供創(chuàng)新角度

我始終認為只有學生的目光跟的上時代的發(fā)展變化，才會作成優(yōu)秀的作文，把孩子的生活范圍囚禁在一個狹小的角落里，孩子也只能作出老掉牙的習作。

有一次，我布置了一篇作文，讓學生寫一個從生活中得到的啟示。班上一個程度很好的孩子寫了一個傻老伯，在家鄉(xiāng)修路的時候義務(wù)為工地看管了很長時間，受到村民愛戴。啟示是每個人都能為社會所尊敬只要他真心實意的為人民服務(wù)。這個主旨是很好的有點象藏克家贊美魯迅的話。但仔細研究不難發(fā)現(xiàn)這個題材很老了，該學生是叢一本作文選上讀到了此文，他根本就沒有生活經(jīng)驗，只管一相情愿的編上了。盡管文章中心突出，但讀來總讓人心理不舒服，有一種失真的感覺。而另外一個程度一般的女孩，寫了一次到肯得基吃快餐時獲得的啟。服務(wù)員詢問要什么，大伯只要白開水，姐姐要咖啡圣代，作者要了草莓味的圣代。在吃的過程中，作者發(fā)現(xiàn)大伯始終恬淡自如，而姐姐卻不停的皺眉，我一開始感到甜蜜無比但是吃著吃著就吃不下了，因為太膩了。由此作者想到了人生的幾個階段小時侯的時光就象草莓圣代，在愛的包圍圈中雖然甜蜜但總有些不舒服，因為自己總覺得太膩了，長輩的愛幾乎使自己窒息.咖啡圣代就象青年時期。求學求職，戀愛結(jié)婚，.熬過了入口時的苦澀，就會換來甜蜜的生活。而中老年時期就象一杯白開水，清談，平靜，看似無味，實則擁有人生百味，這是無數(shù)經(jīng)歷無數(shù)感悟匯成的特殊滋味。兩個學生程度不同，為什么后者的作文反而超過了前者？因為后者擁有新的生活經(jīng)驗，新的目光，新的體驗。

五、指導好課內(nèi)外閱讀

徜徉在書海中，讓孩子感悟作者的表達技巧，不至于在自主作文的最后一個環(huán)節(jié)卡殼。 “作文難，難作文。”是現(xiàn)在絕大多數(shù)學生的共同煩惱?！昂臅r多，收效少，教作文難。”也是教師頭痛的問題。教師把“作文難”的歸因定位于“生活的單調(diào)”和“興趣的缺乏”，采取了許多諸如活動作文、游戲作文等途徑，雖然在某一次作文中收到了較好的效果。但是，學生并沒有形成作文能力的“慣性”——當寫到另外一篇文章的時候，仍然高喊“作文難”。教師為文臆造生活的做法，并沒有從根本上解決學生作文難的問題，也并沒有給作文教學帶來實質(zhì)性的效益；相反，在某種程度上，驕縱了學生惰性、鈍化了學生的思維，不僅沒有錦上添花，反而雪上加霜，使學生寫作文越寫越難。

另一方面，我們也奇怪地看到，學生不是為老師而寫的文章，特別是那些自己寫給自己看的“自由作文”，倒是顯出學生的翩翩靈性來，語言的清新、自在、灑脫，感情的真實、細膩、深刻，常常讓教師大跌眼鏡，令人享受到習作之美。也許作文教學的成功，只是在摘掉這一片小小的“葉子”而已。其實閱讀和感悟是學生習作的原動力，是解開學生習作千千結(jié)的一把鑰匙，也是那片遮擋了大千世界的“葉子”。因此，提高學生的閱讀和感悟能力，才是解決作文難的根本所在。

對語言的感悟應由讀來完成。讀是理解、感悟的前提。讀熟才能升華感悟。而我們要求學生不光是讀中有所思考和感悟，更重要的是要學會感悟。憑著書本上的幾篇文章，是難以達到量的積累、質(zhì)的升華（感悟能力的快速提升）的。所以加強課外閱讀的指導，是培養(yǎng)學生感悟能力的捷徑。讓學生徜徉書海，享受到習作之美！