鄒琳

【摘要】高中語文新課程標準對教師的教學提出了新的要求，具體來講，教師的教學應當注重對學生的全面綜合素養(yǎng)的提高，并能夠采取積極的教學策略，不斷促進高中語文的課堂教學效率在新課改的教學背景下的提高。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學 教學現(xiàn)狀 改善措施

當下的社會發(fā)展進一步推進教育教學的不斷前進和發(fā)展，受到新課程改革教學背景的影響，各地的教師也在不斷的更新自身的教學理念，以及以此為指導的教學方式和教學手段。在這種教學背景下，高中語文的課堂教學也出現(xiàn)了一些不同以往的進步和發(fā)展，但是，在實際的教學實踐中，從整體的高中語文課堂教學的發(fā)展來看，教師的教學還存在一些不足之處。傳統(tǒng)的教學理念以及傳統(tǒng)的教學方式仍然存在，并影響著當下的高中語文課堂教學的改進進度，從這一角度來講，當前的高中語文教師的教學還有很大的成長空間。根據(jù)上面的分析，為進一步改善高中語文的課堂教學質(zhì)量，教師應當充分了解語文教學中存在的問題，并能夠進一步采取措施促進高中語文整體教學水平的提高，進而促進學生學習質(zhì)量的提高。具體來講，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，認為教師可以從以下幾個方面進行認識和分析。

一、新課改背景下高中語文課堂教學的具體現(xiàn)狀分析

由于新課程改革的具體實施，高中語文的課堂教學也面臨著新的挑戰(zhàn)，高中語文教師也應當在此基礎上化壓力為動力，不斷實現(xiàn)對語文課堂教學質(zhì)量的提高和完善。實際上，高中語文的課堂教學改革的急迫性源于新課改的教學理念襯托下的教學實際中的落戶性。在傳統(tǒng)教學中教師的教學不僅注重知識性的教學，忽略對學生的身心健康的關(guān)注力度，而且在教學過程中也不注重采取多樣化的教學措施，往往滿足于用同樣的教學方式去應對急劇變化的語文課堂。但實際上，教師應當根據(jù)具體的教學情況作出合理而又恰當?shù)恼{(diào)整。

首先，在高中語文的課堂教學中，教師的知識性教學方式單一，學生對基礎知識的學習興趣不高。受到傳統(tǒng)應試教育的教學理念的影響，教師的教學注重對基礎知識的講解，這主要是在遵循高中語文的考試題型和考試內(nèi)容的基礎上設計的教學內(nèi)容。實際上，高中語文是一門融合了知識、技能和情感等多種元素相關(guān)內(nèi)容的學科，教師過多的講解知識，就容易忽略對學生的學習技能以及情感、態(tài)度、價值觀念等其他學習素養(yǎng)的提升。而新課程改革的教學理念要求教師要注重對學生的知識、技能、情感等方面的綜合培養(yǎng)，為此，如何更好地改變知識性學習的教學方式，促進學生的學習興趣的提升成為當前高中語文教師應當極力解決的問題。

其次，在高中語文的課堂教學中，學生的閱讀學習的效率低，對相關(guān)的閱讀方法和技巧掌握不好。高中語文的教學由很多部分組成，既有對具體的文本的講解，也有閱讀教學以及作文教學這樣分門別類的教學劃分方式，在不同的教學內(nèi)容中教師的教學方式也應當有所區(qū)別。在閱讀教學中，教師更多地根據(jù)閱讀題目的設定來分段式的、隔離式的講解一篇完整的文章，而學生的學習也往往存在單獨的讀本內(nèi)，還未能從具體的文本脫離以抓住普遍性的做題原則。而學生掌握不了有規(guī)律的解題技巧，就容易造成在閱讀解題過程中效率不高的問題，為此，解決高中語文閱讀教學中的技巧性問題，也成為提高學生閱讀效率的一個重要途徑。

再次，在高中語文的課堂教學中，作文教學中學生的自主學習的意識和學習能力還有所欠缺。在高中語文的學習中，學生的自主學習能力欠缺主要體現(xiàn)在作文教學領域內(nèi)，一般來講，作文教學是一種耗時耗力的教學內(nèi)容，教師為了節(jié)省作文批改的時間，往往會進行快速批改，而這種一把抓的教學方式容易剝奪學生的作文寫作自我感受的機會。

二、改善當下高中語文課堂教學現(xiàn)狀的具體措施

第一，為解決高中語文課堂教學中存在的知識性學習過程中，學生的學習興趣不高、教師教學方法單一的問題，教師可以借助于多樣化的教學手段來促進興趣課堂的形成。具體來講，教師可以采取多媒體教學、小組合作教學等教學方式。例如，可以適當利用多媒體，并將其拓展應用到閱讀教學、知識性教學以及作文教學之中，提高學生對語文學習的興趣。比如在講解文言文知識的時候，就可以將重要的“實詞”、“虛詞”相關(guān)的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)、條理的劃分，清晰地呈現(xiàn)給學生，從而幫助學生建構(gòu)完善的文言實虛詞的知識框架。

第二，為解決高中語文閱讀教學中存在學生學習效率低的問題，教師需要巧妙地設計教學過程，為學生提供較多的閱讀學習的技巧。在具體的閱讀學習中有很多閱讀解題技巧，從基礎上來講有快速閱讀和文本細讀著兩種閱讀方式。具體來講，在快速閱讀中，學生應當學會應用跳讀的方式，抓住文本的重點的關(guān)鍵性段落以及關(guān)鍵性語句，一般來講，這種關(guān)鍵點在首段或者是首句或者是文章末尾。文本細讀主要是靠學生從題目中學會回到文本中進行查詢、定位，然后詳細地找出問題的答案。學生在掌握了這些閱讀技巧之后，能夠極大地減少閱讀的時間，提高做題的效率。

第三，為解決高中語文作文教學中存在的學生的自主學習能力不高的問題，教師需要給予學生充足的時間和空間去發(fā)揮自己的學習能力。比如教師可以讓學生在高中語文的作文學習中進行互批、自批，運用學生自己的話語方式去表達自己的意見，以此來提高學生對作文寫作的深入認識。教師還可以讓學生自己批改文章，找出自己寫作中的不足之處，采取這樣的教學措施，一方面能夠幫助學生之間互相溝通和理解，同時，學生之間的寫作水平是不一樣的，通過學生之間的互相了解，可以達到相互學習借鑒的教學效果，寫作水平相對低的同學可以看到其他學生是如何寫作的進而受到啟發(fā)，開拓自己的作文寫作的方式和途徑；寫作水平相對較好的同學既可以提高自己的寫作自信，不斷提高日后的寫作能力和寫作水品，還能夠幫助其他同學掌握寫作技巧。另一方面，學生通過自我批改能夠查找自我的缺點，這樣就更容易深入地了解自己，并進一步改正自己的不足，以不斷促進自身的學習能力的發(fā)展和進步。

總而言之，在高中語文的教學中教師要站在新課程改革的發(fā)展前沿上，不斷地學習新的教學理念和教學方式，為高中語文的教學注入新的教學元素。同時，在教學當中教師的教學還要兼顧到多方面的教學內(nèi)容，將包括知識性的教學內(nèi)容和閱讀教學以及作文教學內(nèi)容兼顧起來，做到高中語文整體教學素養(yǎng)的提升，從而幫助提升學生的語文素養(yǎng)。