【摘 要】科學(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動參予認識自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識，大膽自主探求和應(yīng)用知識。教師要有意識地與學(xué)生同玩同樂，使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，既促進身心健康又培養(yǎng)動手、動腦探究科學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】巧設(shè)懸念；激發(fā)興趣；體驗情境；交流平臺

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”，一堂成功的科學(xué)教學(xué)課，首先就是要激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。少年兒童的學(xué)習(xí)興趣主要來源于好奇心和求知欲。教師要通過巧設(shè)懸念，引導(dǎo)將好奇心轉(zhuǎn)化為探究興趣。

在《讓更多的燈泡亮起來》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導(dǎo)學(xué)生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學(xué)生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來，進而要學(xué)生想一想：能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？學(xué)生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，學(xué)習(xí)情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)演示情境，激勵學(xué)生主動探究

在教學(xué)《太陽的運動》這一節(jié)中，為了能讓學(xué)生描述太陽每天在天空中位置的變化過程，知道太陽每天在天空中位置的變化是由于地球自轉(zhuǎn)引起的。課前，教師通過讓學(xué)生回憶太陽每天在天空中位置發(fā)生了哪些變化，并畫出太陽在天空位置變化的路線圖，組織學(xué)生模擬實驗，教師出示儀器：地球儀。用地球儀模擬地球自轉(zhuǎn)，人在地球上觀察太陽運動的情形。教師提供有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，發(fā)現(xiàn)太陽在天空中位置的變化產(chǎn)生太陽“東升西落”的現(xiàn)象，知道太陽每天在天空中位置的變化是由于地球自轉(zhuǎn)引起的。并在指導(dǎo)學(xué)生認識太陽每天在天空中運動模式的過程中滲透相對運動的道理。通過演示實驗教學(xué)活動，在教師引導(dǎo)下有目的，有計劃地進行，有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性，激勵學(xué)生主動探索，鍥而不舍的求知欲望。

三、創(chuàng)設(shè)體驗情境，養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣

對學(xué)生進行日常行為規(guī)范的教育，也是科學(xué)課一項不可忽視的任務(wù)，因為科學(xué)課中所講的一些科學(xué)道理，易于為小學(xué)生所接受。在教學(xué)《生理與健康》這一節(jié)中，為了讓學(xué)生了解人體呼吸器官及作用，用適當?shù)姆椒w驗呼吸過程，了解常見呼吸系統(tǒng)疾病的產(chǎn)生和預(yù)防，意識到保護呼吸器官的重要意義。教學(xué)時，教師提供呼吸器官模型：半身人體模型、圖片。讓學(xué)生了解呼吸器官：鼻、喉、氣管、支氣管、肺的形狀及在身體內(nèi)所處的位置。并組織學(xué)生體驗呼吸的活動，測量每位學(xué)生的肺活量，了解人體呼吸的過程和兒童肺活量的正常值。通過講解或查閱資料，了解人體吸入空氣是為了得到氧氣，呼出的氣體中氧氣減少、二氧化碳氣增多，說明人體利用了氧氣并產(chǎn)生了二氧化碳氣需要排出。并讓學(xué)生實驗：用澄清的石灰水檢驗呼出氣體中二氧化碳氣增加的實驗。接著，組織學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗列舉常見的呼吸器官疾病，如：肺炎、支氣管炎、哮喘等。讓學(xué)生討論預(yù)防呼吸器官疾病的方法，探討抽煙、一氧化碳中毒、大氣污染等對人體健康有危害的有關(guān)問題，讓學(xué)生意識到保護呼吸器官的重要意義。因此，貫徹科學(xué)課程標準，教好科學(xué)新教材，不僅要敢于放手讓學(xué)生面對大自然進行獨立地探索，還要切實發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用必要的手段，去指導(dǎo)學(xué)生認識各種實驗器材、材料，學(xué)會使用的方法，掌握實驗操作的基本技能。通過學(xué)生親身體驗與觀察，通過實踐驗證前人獲得的科學(xué)結(jié)論，學(xué)生在實驗過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法和技巧，獲取大量科學(xué)信息，從小就養(yǎng)成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣。

四、創(chuàng)建二次交流的平臺，強化和提升討論的質(zhì)量

在小組討論后進行組間的二次交流，這對促進小組討論的質(zhì)量有明顯的幫助。組間的二次交流是以小組為單位展開的，也是展現(xiàn)小組成果的舞臺，它能提高小組成員的凝聚力，促進組間的競爭和學(xué)習(xí)；它還能展現(xiàn)不同小組的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，利于組間的取長補短，利于發(fā)揮模范小組的示范作用，利于提高學(xué)生討論的熱情，而這些最終使得討論的質(zhì)量得到強化和提升。

首先，小組討論結(jié)束后，不同小組討論的結(jié)果會有較大區(qū)別，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的結(jié)論。這時，可組織一場小型辯論會，選出正反方代表的小組，以組間辯論的形式再次展開討論。根據(jù)情況，正反方可請1～2個小組作為代表，其他學(xué)生可做評委，教師作為總裁判，看哪個代表組的理由更充分，能夠說服對方及其他小組，最后再請所有小組舉手投票，也便于教師做最后的總結(jié)。一般來說，證據(jù)、論點充足又科學(xué)的小組常常在“辯論”中獲勝，而這些優(yōu)秀的小組便成為了小組學(xué)習(xí)的好榜樣，教師的好幫手。通過組間交流會這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生看問題的角度會更完全面，對問題的認識和理解會更全面和科學(xué)，思維能力和科學(xué)素養(yǎng)也漸漸提高，而這些素養(yǎng)無疑能使討論更富成效。

其次，一般情況下，小組討論的問題是中等難度的，小組間討論結(jié)果不會相去太遠，只存在一定的區(qū)別，完全錯誤的觀點不多，不同的小組都有各自的可取之處。有些小組的理由更全面或者更詳細些，有些小組的表述更科學(xué)些，有些小組的解決方法更靈活或更可行一些，此時可以有針對性地請兩、三個小組做總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對比和思考，達到小組間互相學(xué)習(xí)、促進和完善的目的，提高小組討論的質(zhì)量，促進小組討論的發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”宗旨，設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話。課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

【作者簡介】

寧玉杰（1977.12-），女，出生于盤錦市。一級教師，本科學(xué)歷，中共黨員?，F(xiàn)工作于盤山縣中小學(xué)生社會實踐基地。多年從事科學(xué)學(xué)科教育，專研中取得一些成績。曾獲得省市縣級榮譽。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。