楊晴空

摘要：小學(xué)美術(shù)課是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學(xué)生很感興趣的課程。但在傳統(tǒng)的觀念里，美術(shù)課就是以教師為中心，以繪畫為中心的課程；美術(shù)教師就是教孩子畫畫的老師，而學(xué)生就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)繪畫技能技巧的機器；教師的范畫就是學(xué)生效仿的標(biāo)準(zhǔn)，從而造成學(xué)生的作業(yè)千篇一律，學(xué)生的個性被埋沒，創(chuàng)新精神更是難以發(fā)展，學(xué)生成了沒有自主意識，自主想法，機械模仿老師的復(fù)印機。久而久之，學(xué)生對美術(shù)的興趣日漸淡薄，家長和學(xué)校也看不到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用而將之忽略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；美育觀念；角色轉(zhuǎn)換

隨著教育改革的不斷深化，美術(shù)教育迎來了新的發(fā)展機遇，受到了越來越多人的重視。新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。”面對時代的新要求，我們應(yīng)重新審視自己的美育觀念，正確地轉(zhuǎn)換自己的角色定位。從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)，有過相當(dāng)長的一段時間，我認(rèn)為兒童美術(shù)教育在孩子成長過程中，扮演著重要的角色，教師在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生審美觀念，培養(yǎng)美的情操，真正貫徹執(zhí)行《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在實際的課堂教學(xué)中也做了很多的嘗試。可以說，我像大多數(shù)教師一樣，經(jīng)歷了彷徨，沒辦法駕馭課堂，孩子累我也累的過程。而現(xiàn)在，我雖然還是不能隨心所欲地把握孩子的情緒，引導(dǎo)孩子的思維，但基本上也是游刃有余了。在我看來，一位優(yōu)秀的美術(shù)教師，必須把理念落實到教學(xué)實踐中。把握住教學(xué)理念這個大方向，大原則，教師就能在課堂教學(xué)中做到有理可依，有的放矢。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勎覍πW(xué)美術(shù)教師的角色定位。

一、引導(dǎo)孩子對美的叩問

兒童在10歲前都有潛在的繪畫能力，像走路，說話一樣同步發(fā)展。喜歡畫畫是孩子的天性。教師要充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特有的魅力，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上尋找新意，引導(dǎo)孩子對美產(chǎn)生濃厚的興趣。像我上《蝸牛的新家》，畫蝸牛，畫房子是孩子最熟悉的題材，不用教他們就可以畫出漂亮的房子，可愛的蝸牛。我先讓孩子們談?wù)勛约杭业姆孔邮窃鯓拥模?然后出示蝸牛的圖片，啟迪孩子展開想象：“蝸牛的殼是蝸牛的家。如果蝸牛的家也跟我們的家一樣漂亮，一樣溫馨，那蝸牛就不會因為爬得很慢而煩惱了。你們能不能給蝸牛建造一個新的家呀？”這樣把蝸牛和房子巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生很輕松地就創(chuàng)作出了一幅幅充滿童真幻想的作品。

二、鼓勵孩子對美的思索？

有的孩子在剛剛學(xué)習(xí)畫畫的時候，往往怕畫錯，不敢放手去畫，因此作品都是呆板，拘謹(jǐn)?shù)??？催^這樣的一個例子：有爺爺奶奶帶孫子去畫室學(xué)畫。老師叫孩子畫一個給頭頂撓癢的人看看。結(jié)果孩子擦來改去，手臂都貼著耳朵了，卻始終沒有成功。老師問他：“手要到頭頂上去呀！為什么上不去呢？”孩子說了一句話：“老師說手是長方形的，兩只手一樣長”。孩子的話給我們敲響了警鐘。我們不要刻意去教學(xué)生畫什么，怎么畫，而要告訴他們所有的東西都是美的，讓他們發(fā)揮想象力盡情地畫，畫到一定程度再去指導(dǎo)他們。 在繪畫的過程中，有的孩子缺乏一定的自信，經(jīng)常會問我“老師，我這樣畫行嗎？”“老師，我這里是不是畫錯了？”這時，我總是肯定地對他們說“你想怎么畫就怎么畫。沒有什么是不可以畫的。只要是你想畫的那就是對的！”這樣，孩子的自信心慢慢就增強了。近代中國畫大師齊白石曾說：藝術(shù)貴在似與不似之間。憑著這樣的心態(tài)去教學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然就能放開手腳，大膽地進(jìn)行創(chuàng)作了。

三、激發(fā)孩子對美的熱情

美術(shù)教學(xué)模式枯燥單一，總是老師講，學(xué)生聽，這種“填鴨式”的教學(xué)方法會使課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭倦，從而對學(xué)習(xí)美術(shù)失去興趣。因此教師要時刻關(guān)注孩子的肢體、眼睛、嘴巴，了解孩子的內(nèi)心狀態(tài)，采取多種方式，如獨具特色的肢體動作，極富渲染的表情神態(tài)，變化多端的語言聲調(diào)等，不斷去刺激孩子的感官，喚起孩子的內(nèi)心能感受，激發(fā)孩子創(chuàng)作的熱情。我上過《好吃佬》這個課題，我先讓孩子說說自己最喜歡吃的美食，再觀察人張大嘴巴后看到了什么，臉型有什么變化，然后讓孩子在紙上畫出自己心中的好吃佬是怎樣的一個形象，以及他愛吃的事物等。最后我還指導(dǎo)孩子給孩子做了一些麻辣燙，燒烤等。整堂課下來，孩子們都玩得不亦樂乎，不知不覺中就完成了作品的創(chuàng)作。所以，教師在教學(xué)過程中要投學(xué)生所好，創(chuàng)作的題材是學(xué)生喜聞樂見的，教學(xué)效果自然就會更好。

四、肯定孩子對美的感受

有的家長一看到孩子的作品就搖頭“什么亂七八糟的，難看死了！”“畫得一點都不像，怎么人比房子還高？”“你看別人畫得多好看！”這些話無異于一盆盆冷水，澆滅了孩子的繪畫熱情。繪畫是沒有規(guī)則的，我們不能用成人的眼光去看待兒童畫，不能以“像不像”“準(zhǔn)不準(zhǔn)”“整潔美觀”等標(biāo)準(zhǔn)來衡量他的好壞。此外兒童畫也沒有可比性，孩子們用心畫的作品就是好作品，臨摹，抄襲則不可取。我們要多與孩子溝通交流，了解他們的所思所想，學(xué)會傾聽，看懂孩子的畫。這樣孩子才會越畫越好，越來越有信心，越來越體會到繪畫的成就感和樂趣。小學(xué)三年級課文《畫楊桃》描述了一個學(xué)生把講臺上的楊桃畫成了五角形，而被其他學(xué)生當(dāng)成笑話的故事，給了我深刻的啟示，作為美術(shù)教師，我們的責(zé)任并不是要培養(yǎng)多少小畫家，而是要求教師根據(jù)不同的學(xué)生，鼓勵其從不同角度觀察事物，當(dāng)學(xué)生的看法與教師的想法或經(jīng)驗不一致時，不要先認(rèn)為學(xué)生錯了，而要看學(xué)生是從什么角度看待事物，教師應(yīng)該蹲下身子與學(xué)生一道，讓學(xué)生在一個個精心設(shè)計的美術(shù)游戲中動手動腦，奇思妙想，啟迪智慧，健康發(fā)展，我覺得這才是我們追求的最終目標(biāo)。